淺談如何提高小學語文課堂教學有效性

摘要：新課程改革倡導有效教學，即要求教師投入最少的精力，在有限的課堂時間內盡可能取得最好的教學效果，使學生掌握盡可能多的知識。本文中筆者結合自己的教學經驗和實踐，從三方面入手就如何提高小學語文課堂教學有效性進行探究，以期為教師更好地開展語文教學提供一定的理論參考與借鑒。

關鍵詞：小學語文 "課堂教學 "有效性

隨著新課程改革的全面實施，有效教學成為了廣大教師探討的重要課題。所謂有效即是指教師以先進教學理念為指導，投入最少的精力、時間進行教學，以使學生獲得具體的進步或發展。然而，目前的小學語文教學卻并未達到有效，一些教師未能真正理解新課程改革理念，或仍在延用舊的教學方法，或過分重視學生的主體地位，將把課堂還給學生錯誤理解成完全放手，以至于影響到了課堂教學有效性和學生的學習效率。面對這一現狀，我們如何做才能提高小學語文課堂教學有效性呢？經過長期的實踐與思考，筆者總結出了一些方法。

一、有效備課，充分做好課前準備工作

備課是教師在課堂教學之前進行的準備工作。從某種意義上說，課堂教學的有效性如何取決于備課的質量。因此，我們要重視備課。備課包括多方面內容，我認為至少要注意以下幾方面。

（一）備教材

教材是教師教學和學生學習的依據，而語文是一門兼具工具性和人文性知識的學科，教師備課中研究教材就要從這兩個方面來考慮。工具性關注的是語文知識，包括語文內含的知識和課外延伸的知識：語文內含的知識，即字、詞、句、段、篇、文體、修辭等;課外延伸的知識，即社會的、自然的、倫理的、道德的等。人文性則是從大語文觀來講的，即教材中所滲透出的情感態度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等。只有這樣，從工具性和人文性兩方面鉆研教材，并注意每一節課在整本教材中的地位，明確其目標、重點、難點，才能更好地開展語文教學。

（二）備學生

學生是教師的教學對象，一切教學活動都要圍繞他們進行。而學生存在個體差異，若教師不了解學生，隨意組織一些不合實際的教學活動，不僅會影響學生的學習效果，還可能使他們產生厭學情緒。因此，在備課時，教師必須做好了解學生的工作，包括他們的知識基礎、學習態度、接受能力等，并根據他們的實際情況，合理安排教學內容，靈活選擇教學方法。

（三）備教法

教學方法是課堂教學中教師為了完成教學目標所使用的方法與手段的總稱。一般來講，教師在備課時就應根據教學內容和學生實際情況，將課堂教學中應該會用到的方法設計、歸納好，以避免課堂上手忙腳亂。需要注意的是，課堂上發生的事情不可能全部在教師的預知內，我們應做好隨時調整教學方法的準備。

二、激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”

興趣是學生學習的內在動力。當學生有了興趣時，他們就能自覺、主動地進入語文學習中，變“要我學”為“我要學”;相反，學生對語文沒有興趣，他們就會視語文為猛虎，產生厭學情緒，甚至放棄語文。因此，我們要重視學生語文興趣的激發。小學語文教學中，激發學生興趣的方法有很多，我試介紹兩種。

（一）導入激趣

導入是課堂教學的起始環節，其成功與否關系到學生整堂課的學習興趣。小學語文教學中，我們必須利用多種方式，包括故事、懸念、新舊知識的聯系等，激發學生的學習興趣，以使他們產生“欲知而后快”的期待心理，快速進入新課的學習中。如在教學《景陽岡》時，正好學生都看過《水滸傳》，對劇情了如指掌，能隨口吟誦《好漢歌》，并且能把這首激烈跳躍、直抒胸臆的主題曲唱得出神入化。我緊扣學生的這個興奮點，出示課題后，讓學生大聲齊唱這首歌。學生的積極性倍增，都想早些知道課文是怎樣深入細致地描繪他們心目中的“好漢”——景陽岡打虎英雄武松的。

（二）競爭激趣

小學生的好勝心強，在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習，教師不防結合學生的這一特點，將競爭機制引入課堂，開展多種競賽活動，以激起學生的好勝心，使他們始終保持旺盛的求知欲。如學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，僅讓學生按部就班地進行朗讀，他們的興趣不高，對此，教師可將學生分組，并按組選出選手，讓他們分別扮演小蝌蚪、鯉魚媽媽、小鯉魚、烏龜媽媽、小烏龜、青蛙媽媽等幾個角色進行比賽，看哪個小組讀得好，這樣學生的積極性高，就能取得非常好的效果。

三、精心設計課堂提問，激活學生的語文思維

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一個好的提問能燃起學生的思維火花，調動學生思維的積極性，使學生暢所欲言、言而不盡、言而有意。反之，就會使學生啟而不發或者言不達意。因此，教師要重視課堂提問的設計，合理設計提問，講究提問方法。

（一）注意提問的預見性

教師所提問題，如果自己都沒有答案，就不可能給予學生正確的引導，因此，教師一定要注意提問的預見性。當一個問題提出后，教師應心中有數，知道該怎樣回答，或者有哪幾種回答，并針對回應予以準確引導，以使學生達到或超過教學目標。

（二）注意提問的層次性

教師的提問應面向全體學生，不能只局限于少數優秀生，要使優秀、中等、基礎薄弱的學生都有回答的機會，真正體現提問本身固有的價值。這就要求教師從學生實際出發，分層設計問題。如針對基礎薄弱的學生，設計一些能在課文中找到答案的基礎性問題;針對中等學生，設計一些經過思考就能得出答案的問題;針對學習較好的學生，設計一些有難度、需要創新的問題。這樣，就能使人人都參與進來，獲得不同程度的發展。

（三）注意提問的啟發性

啟發性的問題能引導學生去主動探索，誘發學生展開思維的翅膀，演繹出課堂上的種種精彩。因此，教師要重視提問的啟發性，一步步地引導學生深入思考。如在教學《狐貍和烏鴉》一課時，我讓學生對書中描寫狐貍的一段話：“狐貍眼珠一轉，對烏鴉說：‘親愛的烏鴉，您的孩子好嗎’”與我所設計的一句話“狐貍對烏鴉說：‘烏鴉，你的孩子好嗎’”作對比，提問他們：“你們認為是書上寫得好，還是老師說得好，為什么？”這樣通過對比進行提問，能更好地啟發、引導學生找到問題的正確答案，激活學生的語文思維。

總之，提高小學語文課堂教學有效性是一項長期且艱巨的任務，我們只有及時更新自己的教學理念，充分做好課前準備，從學生實際出發，選用新的教學方法，不斷優化課堂教學過程，才能開創小學語文教學的新篇章。

參考文獻：

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