從教會(huì)學(xué)生做“批注”入手，上好語(yǔ)文閱讀課

摘要：在越來(lái)越重視語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的今天，閱讀課成為了語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是如何讓閱讀課變得有趣且有效，一直是很多教師的困惑。筆者在多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐逐漸總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教會(huì)學(xué)生做“批注”，讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生對(duì)閱讀材料的掌控感，給他們創(chuàng)造出更大的自由空間，可以讓學(xué)生的心靈與文字發(fā)生碰撞，為閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展提供助力。

關(guān)鍵詞：批注 "閱讀

現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀課在具體的實(shí)施過(guò)程中，普遍存在以下情況。

一是如果教師發(fā)放統(tǒng)一的閱讀材料，并以閱讀理解題或者讀后感等作為檢查閱讀效果的手段，學(xué)生便會(huì)失去對(duì)閱讀的興趣，變成為“交作業(yè)”而硬著頭皮閱讀，使得本該情趣橫生的閱讀課變成新的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但如果不對(duì)閱讀做出統(tǒng)一要求，學(xué)生又會(huì)泛泛而讀，無(wú)所收獲。

二是若不規(guī)定閱讀內(nèi)容，學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)多集中在時(shí)下流行的通俗作品，如網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、玄幻小說(shuō)甚至恐怖小說(shuō)上，這些閱讀大部分都是無(wú)效的閱讀，是沒(méi)有價(jià)值的。加上這些書故事情節(jié)性太強(qiáng)，內(nèi)容低級(jí)、庸俗，而學(xué)生的自我控制能力還不強(qiáng)，很容易陷入故事情境而不能自拔，從而出現(xiàn)上課、上自習(xí)時(shí)也想看的現(xiàn)象，而這并不是閱讀課設(shè)立的初衷。

那么，究竟怎樣才能讓學(xué)生既保持閱讀的興趣，又讀有所得呢？

偶然讀到《脂硯齋重評(píng)石頭記》一書，看到書中密密麻麻的批注，或三言兩語(yǔ)，簡(jiǎn)潔而精到，或洋洋灑灑，道盡讀者肺腑，令人在讀《石頭記》中又得一重感觸。那么，這“批注”能否讓我們的閱讀課變得有效而有趣呢？我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試頗見(jiàn)成效。具體來(lái)講，需要注意以下幾點(diǎn)。

首先，教師要精心挑選文章。這些文章，既可以是文學(xué)名著的節(jié)選，也可以來(lái)自《讀者》《意林》等大眾讀物;既可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)上的文學(xué)作品，又可以來(lái)自報(bào)紙中的社會(huì)熱點(diǎn)。總之，只要是值得學(xué)習(xí)、討論的并相對(duì)完整的文章，都可以拿來(lái)為我所用。需要注意的是，教師挑選的文章不宜過(guò)長(zhǎng)，以一節(jié)閱讀課能通讀三到四遍為宜。

其次，教師要教會(huì)他們“批注”文章的方法。開(kāi)始，學(xué)生可能只會(huì)在文中劃出幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，標(biāo)一標(biāo)讀音，解釋一下意思，這就完成了批注的第一步——注釋。這一步既有助于學(xué)勝理解，又有利于記憶，還能為下次閱讀掃清障礙，是非常重要的一步。

接下來(lái)，就需要教師以某一篇文章為例，一步步教給學(xué)生“批注”的方法。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師可以把脂批版原文復(fù)印下發(fā)給學(xué)生。

如：這林黛玉常聽(tīng)得【甲戌側(cè)批：三字細(xì)。】母親說(shuō)過(guò)，他外祖母家與別家不同。

此處引導(dǎo)學(xué)生思考：這批注是什么意思？為何說(shuō)“細(xì)”？你若是讀書，會(huì)注意到這三個(gè)字嗎？現(xiàn)在你注意到了，又會(huì)在旁邊批什么不一樣的批語(yǔ)呢？

經(jīng)過(guò)這一連串的提問(wèn)，學(xué)生注意到文章的伏筆照應(yīng)如草蛇灰線，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，下文人物的所見(jiàn)所聞與所作所為，皆由此奠定了基礎(chǔ)。

于是有的學(xué)生批“伏筆”二字，而有的學(xué)生批“家教”二字，分別是從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上對(duì)原文的深入解讀。

又如：他近日所見(jiàn)的這幾個(gè)三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了，何況今至其家。因此步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去。【甲戌側(cè)批：寫黛玉自幼之心機(jī)。[黛玉自忖之語(yǔ)。]】

此處問(wèn)學(xué)生：這是對(duì)黛玉的什么描寫呢？學(xué)生答：心理描寫。顯然是讀懂了脂批的意思，并將“心理描寫”四字寫于旁邊。有的學(xué)生看過(guò)下文之后，又回頭批了一句：原來(lái)如此！個(gè)中意趣，想必已體會(huì)。

再如：臺(tái)磯之上，坐著幾個(gè)穿紅著綠的丫頭，一見(jiàn)他們來(lái)了，便忙都笑迎上來(lái)，說(shuō)：“剛才老太太還念呢，可巧就來(lái)了。”【甲戌側(cè)批：如見(jiàn)如聞，活現(xiàn)于紙上之筆。好看煞！】于是三四人爭(zhēng)著打起簾籠，【甲戌側(cè)批：真有是事，真有是事！】一面聽(tīng)得人回話：“林姑娘到了。”【甲戌眉批：此書得力處，全是此等地方，所謂“頰上三毫”也。】

不等教師提問(wèn)，學(xué)生就批到：勢(shì)利！雖與脂硯齋用語(yǔ)不同，卻也各盡其妙。有人直接就批一個(gè)“好”字，至于怎么好，也不需教師多問(wèn)。因?yàn)榕⒖煞笨珊?jiǎn)，原無(wú)定論，隨心便好，更給了學(xué)生最大的自由，讓學(xué)生敢于下筆做屬于“自己的批注”。

這樣，一篇文章讀完，學(xué)生借著脂硯齋的評(píng)語(yǔ)更好地理解了原文，還學(xué)會(huì)做批注的方法。一節(jié)課下來(lái)，有的文章上已是圈圈點(diǎn)點(diǎn)，“紅黑”相間了。問(wèn)學(xué)生，他們自己覺(jué)得收獲頗多。

再次，教師還要教給學(xué)生注意做“規(guī)范”批注，告訴學(xué)生“眉批”“旁批”“尾批”的位置，鍛煉學(xué)生用盡量精煉的批注語(yǔ)言等。在具體的實(shí)施過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)。

一要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分感悟作品，切不可操之過(guò)急，為“批注”而“批注”。如果一節(jié)課時(shí)間不夠，可在下節(jié)課繼續(xù)閱讀同一篇文章，因?yàn)閷W(xué)生每多讀一遍，都會(huì)產(chǎn)生不同的感悟。

二要組織小組評(píng)比，評(píng)選出每節(jié)課的最佳批語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

三要允許學(xué)生馳騁思維，鼓勵(lì)他們暢所欲言，尊重他們對(duì)文本的不同解讀，并給予一定的指導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的批注式閱讀，閱讀課成了學(xué)生最喜歡的課程之一，作文能力也得到了明顯的提升。究其原因主要是，在批注文章的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀心理不同于一般做閱讀理解的閱讀心理：他們?cè)谧杂砷喿x的過(guò)程中自由批注，就產(chǎn)生了對(duì)文字的把控感，而這種把控感會(huì)給他們創(chuàng)造出更大的自由空間，從而更有可能產(chǎn)生心靈與文字的碰撞和頓悟。此外，批注式閱讀的開(kāi)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成他們的閱讀個(gè)性。

在邊讀邊批注的過(guò)程中，讀書不再處于一種被動(dòng)狀態(tài)，也不再是一種負(fù)擔(dān)，相反，閱讀變成了學(xué)生的一種精神需求。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)的增加，能力的提高，更為重要的是，他們?cè)谂⑹介喿x中找到了讀書的樂(lè)趣，得到了健全的心智，形成了獨(dú)立的思想，擁有了自主的精神，也正因?yàn)橛辛伺⑹介喿x，才讓他們的個(gè)性神采飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹雪芹.脂硯齋重評(píng)石頭記（甲戌本）[M].人民文學(xué)出版社，2010.

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