淺談如何激發學生的數學學習興趣

摘要：興趣是激勵學生進行學習活動的心理因素，不僅對學生掌握知識、技能具有重要作用，而且對于形成良好的品德和心理品質也具有重要意義。本文對如何在數學課堂教學中激發學生的學習興趣展開探究，希望能夠為廣大同仁的教學提供借鑒。

關鍵詞：學習動機 "學習興趣 " 追求 "好奇 "創設情境

興趣是學習中最現實、最活躍的成分，是促進學生進行求異思維的源動力。古今中外，凡在學業中有所成就的人，對學習始終保持著濃厚的興趣。正如華羅庚所說：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因之也就會擠時間來學習了。”相反，如果學生對學習沒有興趣，其就會視學習為一件痛苦的事情，不可能心情愉快地進行學習。那么，在數學教學中如何激發學生的學習興趣呢？我認為可以從以下三個方面著手。

一、引導學生追求知識，激發他們的學習興趣

學生的求知欲越強，學習就越主動，越具有創造性。因此，在實際的教學中，教師的職責“不在于教給學生種種的學問，而是要啟發學生的學習興趣”。只有這樣，才能使學生獲得主動學習的強大動力。那么，如何培養學生追求知識的興趣呢？具體來講，主要包括以下兩方面。

（一）學生自己動手演示，激發學習興趣

學生自己動手演示，可以使學習對象由模糊變鮮明，使枯燥的知識趣味化，激發學生學習的興趣。如在教學“三角形內角和”一課時，教師可讓學生把自己準備好的各種三角形拿出來，親自動手測量每個三角形中兩個內角的度數，教師說出第三個內角的度數。

學生甲：“我測量的三角形，∠1是80°，∠2是50°。”

教師：“你的三角形中的第三個角一定是50°，對不對？請你自己用量角器測一下。”

學生乙：“我測量的三角形中，∠1是80°，∠2是60°。”

教師：“你的三角形中第三個內角一定是40°，請你自己用量角器測量一下。”

很快，學生帶著濃厚的興趣測量出了三角形第三個內角的度數，紛紛對教師投以佩服的目光。這時，教師接著說：“把你們量的兩個角的度數與老師猜出的∠3度數相加起來看一看是多少？”學生異口同聲回答180°，確認結論后學生恍然大悟。結果表明，這樣的方式可以有效豐富學生的感性知識，極大地激發學生的學習積極性。

（二）直觀教具演示，激發學生學習興趣

直觀是感性通向理性認識的橋梁，是從現象直觀本質的梯子。運用直觀教具可以幫助學生增強感性認識，形成空間觀念，加深對基本概念和基本理論的理解，有利于發展學生的思維，培養學習興趣。

如在教學“分數大小的比較”時，教師出示教具：同樣大的兩個球。然后，讓一名學生取出一個球的，一名學生取另一個球的，比較誰大誰小。學生一目了然，很快得出：lt;。在這一基礎上，師生共同總結：“分子相同時，分母大的分數小”。通過以上直觀教具的演示，學生眼看、腦想、口說、手寫多種感覺器官并用，有效培養了學習興趣。

二、運用學生好奇的心理，激發學習興趣

好奇心是小學生的心理特征。在學習過程中，學生往往是對某一個問題的好奇而產生的求和欲望。因此，教師若能在教學中抓住這一特點，必將充分激發學生的學習興趣。

如在教學小數除法時，教師可先讓學生口算一個題：小紅拿了一元五角錢出去買圓珠筆，每支五角，可以買幾支？在計算過程中，教師發現大多數學生寫出商是3，個別學生寫出商是0.3。由于初學小數除法，學生并不知誰的答案正確，從而對數學知識產生了一種好奇感，這時教師再引導學生把好奇變成學習興趣，一定可以獲得理想的教學效果。

三、創設問題情境，激發學習興趣

創設問題情境，即是創設一種能使學生產生疑難，并希望經過自己的努力解決疑難的情境。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”說的就是要造成“憤”和“悱”的情境來激發學習興趣，使學生長期處于最積極的思維狀態。

如在教學“小時、分、秒”一課時，教師可在上課之初打開錄音機，寂靜中傳來“滴答、滴答……”的鐘表聲音，接著又響起清脆悅耳的整點鐘聲。隨后錄音中止，教師問：“你們聽到了什么聲音？”“唰”的一聲，幾十只小手一齊舉了起來。可見，在這樣的情境中，學生學習積極性空前高漲，更加樂于學習。

綜上所述，只有激發學生學習興趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。這就要求我們教師在自己的教學實踐中，不斷進行探索，積累經驗，通過多種渠道培養學生的學習興趣，激發學習動機，讓他們在學習中體驗成功，在成功中體驗快樂。