論小學數學教學的生活化

摘要：數學源于生活，數學植根于生活。在新課程改革背景下，小學數學教學要求教師要關注學生的主體性和生活經驗，注重讓學生自主學習，學會用數學方法解決生活中的常見問題，讓學生充分感受到數學的實用性，從而增強他們學習數學的興趣，提高學習效率。本文結合筆者的實際教學經驗，對小學數學教學的生活化進行一番探討。

關鍵詞：小學 "數學 " 教學 " 生活化 " 實踐

一、課堂上聯系生活實際，滲透數學應用意識

《數學課程標準》指出，數學教學應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。對于小學生而言，數學知識并不是從未接觸過的“新知識”，在一定程度上它是一種“舊知識”，在日常生活中學生會經常經歷一些有關數學知識的體驗，數學知識就是對他們這種經驗的升華與總結，每一個學生都可以從現實的數學世界出發，與教材內容發生交互作用，構建起自己的數學體系。鑒于學生并不是一張“白紙”，在教學中，教師就應該盡量從學生的生活實際出發，為學生提供材料、創設情境，讓學生在探索問題的過程中自然體會到已有知識的不足，并對新知識產生需求。“興趣是最好的老師。”小學生以形象思維為主，而數學知識比較抽象，這就要求教師要引導學生聯系實際生活去感受數學，有意識地用數學方法來解決實際問題，在實踐中滲透數學知識。

例如，教學《比一比》時，教師可以在出示課題后，先引導學生想一想在生活中跟別人比較過什么，通過列舉生活實例（如跟別人比高矮、比誰拿到的糖多、比兩個水果的大小等），讓學生初步體會從數學的角度和用數學的思維認識事物的過程。這樣結合生活實際通過創設教學情境，便會使學生感到數學與生活很貼近，從而能以積極主動的心態投入到學習中。又如學習了三角形的穩定性和四邊形容易變形的特征后，可以讓學生舉例說說，生活中有哪些地方運用了三角形的穩定性，哪些地方運用了四邊形易變形的特征。通過聯系生活實際，促使學生到生活中去尋找數學知識，讓他們體驗到生活中處處有數學。

二、注重實踐活動，提高學生的數學應用能力

實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要的作用，只有親身體驗過的知識才會理解得更深刻、運用得更熟練。美國數學家彼得·克萊恩曾說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”可見培養學生應用意識的最有效的辦法，就是讓學生有機會親身實踐。因此，教學教學要加強課外實踐活動，把課內外有機地結合起來，將知識學習遷移到社會課堂上。例如，在教學了《認識元、角、分》以后，我針對學生的年齡特點，開展了“我是小小營業員”的活動;在教學了《認識圖形》的知識后，我在班里組織開展了“我眼中有圖形”的活動;在教學了《11～20各數的認識》后，開展了“數字的應用”活動;在教學了《長方形、正方形的面積》后，開展了“生活中的面積計算”活動，等等。這些活動為學生提供了許多實踐的機會，引導學生自覺地運用數學的基礎知識、基本方法去分析、解決生活中的實際問題，使生活問題數學化，從而讓學生更深刻地體會到了數學的應用價值，逐步培養和強化了學生的數學應用意識和解決問題的能力。

三、培養學生的數學生活化意識

生活本身就是一個巨大的數學課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數學現象。教學中，教師要多指導學生主動地用數學的眼光去觀察生活、思考生活問題，這樣才能讓學生將學到的知識切實運用到實踐中。

教學活動中，我讓學生從買東西、玩、家庭活動等多方面的生活體驗中“找”數學，培養學生從數學的角度去觀察生活的意識，并要求他們把這些經歷以日記的形式記錄下來。如有的學生寫道：“我和爸爸去買一個轉筆刀，那個阿姨說要25元，我們跟她講價只付了18元，便宜了7元。45-38=7。”又如“今天，我和爸爸、叔叔一起去釣魚，我一邊看一邊數，數到爸爸釣了4條魚，叔叔釣了6條魚，我算了一下，叔叔比爸爸多了2條。所以我對爸爸說加油。”……還有很多學生不忘在家庭生活中領悟數學，將買菜、做飯、分水果零食這些家庭瑣事與數學聯系在一起，從而提高了數學應用意識。當然，培養學生的數學生活化意識不光是為了解數學題，更重要的是教會學生利用已學的數學知識分析現狀、合理安排、解決問題，讓學生理解數學的現實性和重要性。在數學教學中，尤其是小學數學教學中，教師一定要把問題生活化，讓學生在解決生活問題的過程中提升能力，把抽象問題形象化，從而點燃學生學習數學的興趣，降低教學難度，收到事半功倍的效果。

總之，數學源于生活，又應服務于生活。關注現實世界中數學的應用，培養新一代具有數學應用意識的人才，應是我們廣大數學教育工作者的重要任務和責任。當然培養學生的數學應用意識決不是一件簡單的事，也不是一蹴而就的事情，它需要長期貫穿于教師的教學與學生的學的過程中。因此，教師在教中要把數學知識和生活實際結合起來，引導學生從現實生活中去學習數學，體會到數學在實際生活中的應用價值，再把學到的數學應用到現實中去，增強學生的數學應用能力，達到“學以致用”的目的。

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