關注不同學段，凸顯小學語文閱讀教學特點

不同的學段，不同的小學語文課堂。所謂不同，其實就是要求小學語文教師在課堂上要關注學生的年齡特點，關注學段特點，凸顯小學語文閱讀教學的不同特點。

如何凸顯小學高段語文閱讀教學特點呢？下面以《燈祭》一課為例進行論述。

首先，要強化目標意識，了解學段特點，研讀教材，理解到位，找準學生起點，設置準確的課時目標。如高段主要是篇章教學，課堂中理解性閱讀要得以體現，在良好的語言環境中讓學生理解語言、積累語言、運用語言，同時整體把握文章的價值取向，領悟表達方法。

其次，要捕捉細節，進行教學。課堂上，教師的語言要飽含情感，并重視細節的捕捉，創設一種濃濃的氛圍，通過品析詞句，多角度、有層次的語文訓練，使學生品味出真情。具體做法：（1）理解重點詞句。教師充分進行教學預設，智慧地應對課堂生成，讓學生反復品味詞句，體會文本所流露出的那份情感，理解文字背后蘊含的深意。（2）感悟對比手法，如“父親去世的當年，我們沒有點燈……”“因為有……”咀嚼語言文字。（3）聯系上下文和自己的積累，體會語言表達的效果。（4）真情實感自然流露。課堂上，教師要引導學生抓住文中作者情感表白的句子，深入領悟作者對父親的摯愛之情。如“每逢過年，我就會得到一盞燈”“那燈是不尋常的”“因為有了年，就覺得日子是有盼頭的，而因為有了父親，年也就顯得妖嬈迷人了”“再也沒有接受燈的那種福氣了”。（5）抓住文章看似矛盾的細節，引發學生思考，反復咀嚼，品味語言。如那汪蠟燭油上斜著一束蓬勃燦爛的光，亮麗之極。

再次，教師要注重學法指導。閱讀教學中，教師應以問題為契機，精心設計各種問題，以激活學生的思維，引領學生學會和掌握閱讀的技能和方法。具體做法：（1）讀字當頭。把“讀”貫穿于閱讀教學的全過程，指導學生掌握靜心讀書、靜心思考的方法，使學生體會語言魅力、作者情感。（2）引導學生多思。引導學生循著作者的思路，帶著對文本的整體認識，對文本中每一個問題主動進行思考，得出結論。（3）充分調動學生情感參與，激發學生的創造思維。本課“體會作者在字里行間透露的對父親無限懷念的摯愛真情”是重頭戲，教師應運用各種有效的方法，使學生在學習中用心理解文本，形成心理相容，如抓住“不尋?！敝奶釤糇邧|家串西家中找到那種幸福的感覺、那種情感體驗，引領學生走進文本，一起陪文中“我”歡樂、落淚、感動……

可以這么說，一節真正優秀的課，體現更多的是一種態度——從教的態度、為學的態度，追求真實、樸實、扎實的有效課堂，是我們的期待。

中段教學也要關注字的指導和段落中重點詞句的品析指導。以《東北大森林》一課為例，課堂中教師要有重點地進行識字的指導與文本的巧妙銜接，自然而然地讓學生感受到漢字的精妙。具體來說，教師要始終以語言學習為中心，關注學生與文本對話的質量，讀思結合。同時，引導學生關注段落教學，關注細節，進行詞句積累，引導學生理解文本，咀嚼、品味重點詞句，在讀中悟、讀中憶、讀中誦，以培養他們理解、感悟、欣賞的能力。如抓住“冒、抽、長”等詞，進行語言訓練，使學生感受到野草與樹木旺盛的生命力。

又如教學《檢閱》一課，教師要做到：（1）關注學生，注重學習方法的掌握。如讀、勾畫，寫感受;移情換位法：深入內心，使讀寫結合，思想升華。（2）抓重點句品味。抓住“這個孩子真棒”與“這些孩子真棒”理解文本，使學生懂得生活中也要關愛弱勢，尊重他人，這是一種美德，更是一種修養。（3）找準切入點。從“檢閱”入手，抓住隆重，進而使學生明白如此隆重的檢閱儀式，博萊克的出現是多么讓人感動和震撼;從“棘手”入手，抓住標點符號“？”，體會孩子的矛盾心理;從“羨慕”入手，從前后對比中體會隊員的美好心靈?？偠灾プ￡P鍵段落、關鍵句子，從中體味，在品味語言文字的過程中有意識地滲透文章本身具有的思想精華，讓學生自然而然地得到啟迪。

新課程標準告訴我們，小學低段閱讀教學要重視：采用隨文識字的方法引導學生自主識記，在學習過程中滲透識字方法;引導學生抓住課文重點詞，借助圖文、朗讀等方式來理解文本。

那么，如何凸顯低段語文閱讀教學特點呢？下面以《揠苗助長》一課為例進行分析。

首先，低年級的閱讀教學要盡可能做到隨文識字，在語境中識字。（1）指導識字。課堂上，教師要抓住“望、焦、算、費”等字著力指導書寫，并抓重點隨堂練習，使學生掌握書寫技巧。需要注意的是，教師要重視書寫的正確、端正、美觀，注意關注學生識字的興趣和方法，做到準確評價。同時，對難寫的生字，教師重視范寫。（2）隨文識字。如學習“焦”時，教師抓讀音、記字形、理解其意思。在理解“揠”時，通過調動感官因勢利導的方法，引導學生加以理解。（3）重視生字的復現。教學中，教師應重視生字的復現，通過多種方法，不露痕跡地鞏固對字的理解、認識。

其次，教師要精選訓練點。（1） 新課程標準要求第一學段“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文……要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。（2）教師在教學過程中，可采用看情景圖片、做動作、比較、想象等多種方式，引導學生品味語言。具體來說，對重點詞語句子，教師可采用比較、填空等多種方法，使學生理解詞句，進行詞句訓練。此外，還可通過拓展訓練，引導學生進行語言學習。如：“農夫聽了同學們的話以后，明白了這個道理，下面就請你來做一做這個農夫，練習講一講。我們可以這樣開頭：‘有一年，我巴望自己田里的禾苗長得快些，就天天到田邊去看……’大家就像這樣說，四個人為一組練一練吧！”

不同學段關注點不同，教法、學法就不同。只有關注不同學段，才能凸顯小學語文閱讀教學的不同特點，不斷呈現小學語文閱讀教學的特點和魅力。

（責編 "房曉偉）