淺議如何培養小學生的解題能力

摘要：在小學數學教學中，引導學生正確地讀題、理解題意，提出問題，能有效地激發小學生學習數學的興趣，培養他們的理解能力和解題能力。我的具體做法是：通過多讀，引導學生正確地理解題意;在設計問題時注意由淺入深，注重問題的邏輯性;巧妙地設疑和提問，并讓學生反復口述;引導學生從不同角度思考問題，培養學生解題的靈活性。

關鍵詞：多讀 " 邏輯性 "設疑 "口述 " 靈活性

新課程改革以科學探究為突破口，積極倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，這種科學探究以發現和提出問題為起點，因此需要教師具備善于提問的能力，啟發、引導學生去提出問題、分析問題，并指導學生學會解答問題，以鍛煉學生的解題能力。

那么，要如何培養小學生的解題能力呢？下面是筆者的一些看法和做法。

一、通過多讀，引導學生正確地理解題意

讀，就是認真、仔細地去閱讀問題，初步了解題意。讀題是了解題目內容，理解題意的第一步，是培養審題能力的開始，是提高解題能力的關鍵，只有把題意理解準確了，才能正確地進行解題。所以，在教學數學題時，我們要培養學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣，教會學生正確理解題意的方法。

在批改學生作業和試卷時，我發現很多學生并不是不會做，而是沒有認真讀題。他們大都只是匆匆看一下題目，就去做題，根本就沒去讀題目的要求是什么，更別提抓住題目的關鍵所在了。由此來看，要提高學生的解題能力，讀是不可忽視的前提。在讀題習慣的培養上，我們要訓練學生做到不添字、不漏字、不讀錯字，讀題時既要讀題目，還要讀要求、讀數量關系、讀題中不同的單位……讀完題后，讓學生找出題目中的已知條件或關鍵字詞，就能正確地解答習題。

二、設計問題時注意由淺入深，注重問題的邏輯性

在設計數學問題時，教師必須先考慮到小學生的年級、年齡特點、思維能力等因素，所設計的問題必須緊扣教材和教法，力求做到由淺入深、由易而難，且問題之間應有嚴密的邏輯性，最好是一環緊扣一環，這樣講解起來，才能使學生的認識逐步深化。而在解此類題時，教師應該引導學生對問題中揭示數量關系的關鍵詞句進行反復推敲，理解其真實含義，絕不能出現歧義，這是在為正確解題鋪路，非常關鍵。

如“明德小學學生植樹節栽樹，四年級2班男同學植樹162棵，比本班女同學多植樹31棵，女同學植樹多少棵”對于這道題，有的學生一下子分辨不出男同學植的樹多還是女同學植的樹多，這就要抓住“比本班女同學多植樹31棵”這個關鍵句，仔細琢磨，理解這個句子的真實含義即“比女同學多植樹31棵”，也就是“男同學植樹的棵數是162棵，比女同學植的樹多31棵”，這樣就能很容易辨別出男同學植的樹多，女同學植的樹少，問題便很容易解出來了。

三、巧妙地設疑和提問，并讓學生反復口述，以理解題意

在教學數學應用題時，教師應巧妙地設疑和提問，并抓住時機，讓學生通過反復口述，理清題意，這是做對數學應用題的關鍵。

在實際教學過程中，教師可以通過分組學習的形式調動學生的競爭意識、比賽意識，當學生學習的積極性被激發出來時，教師要把握住機會，在內容關鍵處、知識點銜接處巧妙設疑，以疑促思，使課堂教學一波三折，趣味橫生。如“馬小明家養了60只雞、50只鴨，如果每只雞一年可以產蛋20千克，每只鴨一年產蛋22千克。這些雞、鴨一年一共可以產多少千克蛋？”為了很好地講解這道習題，我把全班學生分成6組，每組6人，讓他們反復復述這道練習題，然后每個學習小組選取代表上講臺上去復述，通過競爭和比較，不但全班學生很快理解了題意，而且有位學生在不改變題意的情況下，通過復述為大家明確了解題思路，非常值得表揚。他是這樣復述的：“馬小明家養了60只雞，每只雞一年可以產蛋20千克，還養了50只鴨，每只鴨一年產蛋22千克。馬小明家養的這些雞和鴨一年總共能產多少千克蛋？”由此來看這位學生真正理解了題意。

四、引導學生從不同角度思考問題，培養學生解題的靈活性

求異思維是一種非常重要的思維能力，在小學數學教學中，我們要特別重視培養學生這種思維能力，鍛煉學生的求異思維，這是為了培養學生思考問題和解決問題方面的創造性和創新性。它要求學生憑借已經掌握的知識和經驗，對某一問題從不同方位、不同角度去思考，創造性地解決某個問題。小學生的思維形式以具體的形象思維為主，很容易產生固定的、呆板的思維定勢，形成一些機械、僵化的思維模式，進而干擾和影響解題的準確性、正確性和靈活性.為此，我們要重視學生靈活解題的能力，引導學生從不同角度思考問題。

由于學生生活背景不同、思考問題的角度不同，所使用的方法應該也是多種多樣的，這符合學生的學習規律。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生發揮自己的求異思維，大膽探索，即提倡計算方法多樣性。這也是在培養學生學習的個性化。如教學應用題：一本書共400頁，小明第一天看了1/2，第二天看了1/4， " "？這是一道條件不完整的應用題，學生必須補充完整后，才能解答，這樣就能給學生提供求異思維的寬闊空間，而學生可提出自己認為適合題目情節的問題，補充在橫線上，然后再列式計算。

學生甲：第一天看了多少頁？列式計算為：400×1/2=200（頁）。

學生乙：第二天看了多少頁？列式計算為：400×1/4=100（頁）。

學生丙：第一、二天一共看了多少頁？列式計算為：400×1/2+400×1/4=300（頁）。

學生丁：第一天比第二天多看多少頁？列式計算為，400×1/2-400×1/4=100（頁）。

這樣教學應用題，既能促使學生從多角度考慮問題，也活躍了課堂氣氛，進而強化了學生對知識的理解，拓寬了他們思維的深度和廣度，在這一過程中學生參與了應用題的構造，這對掌握應用題的結構特點非常有益，特別像這種補充問題型的，幾乎都可以提出幾個不同的問題。學生做一道非完整題，等于完成了一組題，收到了以少勝多、觸類旁通的教學效果。

總之，在教學中要想富有成效地培養學生的解題能力，教師就必須從實際出發，因地制宜、因人而異，改革教學方法，采取科學、高效的教學手段和方法。