淺談如何提高小學語文課堂教學有效性

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學發生了很大變化，如何運用全新的教學理念和方法，提高小學語文課堂教學有效性就成為了教師必須研究的重要課題。筆者將結合自己的教學經驗，從三方面入手就此問題進行探究，以期真正落實新課程改革，提高小學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文 "課堂教學 "有效性

新課程改革的全面實施，給教師教學帶來機遇的同時，也提出了更高的要求：教師必須改變以往陳舊的教學理念，將課堂主動權還給學生，運用全新的教學方法，開展豐富多彩的教學活動，以提高課堂教學有效性。就小學語文教學而言，筆者認為應采取以下策略與方法。

一、精心備課，以保證課堂教學順利進行

備課是教師在課堂教學之前進行的準備工作，它是課堂教學的起點和基礎，具有很強的科學性與連續性。從某種意義上說，課堂教學的質量取決于備課的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學就成了教師的隨意行動，其有效性也就得不到保證。因此，教師必須重視備課。那么，備課時教師要做好哪幾方面的工作呢？

（一）認真鉆研教材

教材是教師設計教學內容與教學活動的根本依據。課前，教師必須深入鉆研教材，包括熟悉教學大綱、全冊教材，掌握教材的知識體系，深刻理解每一篇章、每一課的內容，明確它在全冊的地位和前后的聯系等，這樣教師才能更好地設計教學內容和教學活動。需要注意的是，教師要準確地把握教材，就必須查閱資料，認真鉆研，使教材由“薄”到“厚”。

（二）了解和掌握學生的實際情況

古人云：“知己知彼，百戰不殆。”課堂教學是師生的雙邊活動，沒有學生的積極參與，課堂教學就不能取得任何效果。所以教師必須了解學生，掌握學生的基本情況，包括思想狀況、知識基礎、興趣愛好、性格特點、理解能力等。這樣，教學活動才能符合學生實際，避免盲目性，并使學生積極地投入到課堂學習中來。

（三）合理選擇教學方法

教學方法就是教師在教學中為完成一定的教學目的、任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系，其是否恰當，往往決定了一堂課的效率如何，這就要求教師在課前合理選擇教學方法。我們必須遵循大綱，駕馭教材，根據學生的實際情況，優化課堂教學過程、方法、板書、作業等，把教材中學生看不到、摸不著的深層含義挖掘出來，把梯度大的知識點、重點、難點分散化，一步一個臺階地引導學生進行深入理解，把各知識點的精要方面和關鍵詞句進行歸納、分析，從而使學生真正理解和掌握新知識。

二、采取多種方法，激發學生的學習興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。特別是在小學語文教學中，由于語文內容豐富，語言博大精深，學生的學習往往會隨興趣而遷移。那么，怎樣才能激發學生的學習興趣呢？

（一）精心設計導入，激發學生興趣

俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”導入作為課堂教學的起始環節，在激發學生興趣、吸引學生注意力方面起著重要的作用。因此，教師要重視導入的設計。小學語文教學中，教師應根據教學內容，巧用懸念、故事、音樂、圖片等導入新課，以使學生在教師的引領下積極地投入到課堂學習中去。

（二）創設生活情境，激發學生興趣

小學生對生活中的事物比較熟悉，也比較感興趣，因此，教師在教學中要善于使用教材，努力創設符合本課內容的生活情境，有效地把所要教授的知識直觀地傳授給學生，從而消除學生的懼怕和消極情緒，激發學生的學習興趣，使他們輕松、愉快地參與到課堂學習中去。

（三）引入競爭機制，激發學生興趣

小學生年齡較小，好勝心強，教師在教學中可以結合學生的這一特點，組織一些競賽活動，鼓勵學生參與其中，并在活動結束后進行評比，從而激起學生的好勝心，使其積極地參與到教學活動中來。

三、巧設課堂提問，引導學生深入思考

問題是語文教學的心臟、學生思維活動的起點，設得實、設得巧，不僅能“傳道、授業、解惑”，還能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花。因此，教師要重視問題的設計，掌握好“提問”這門藝術。那么，小學語文教學中如何設計課堂提問呢？

（一）立足學生，問題設計力求符合客觀性

教師所有的教學手段都是為了引導學生理解和掌握所學知識，而學生的知識基礎并不相同，因此，教師設計問題時必須結合學生實際情況，分層設計，難易適度，以確保所有學生都能“吃得飽”“吃得好”。比如針對基礎薄弱的學生，教師可設計一些在課文中能夠找到答案的問題;針對中等學生，教師可設計一些需要經過思考得出答案的問題;針對優秀學生，教師可設計一些具有挑戰性的問題。這樣，就照顧到了不同層次的學生，有利于他們獲得不同程度的發展。需要注意的是，教師所提問題不宜太寬、太大，如果問得漫無邊際，教師就只能自問自答、包辦代替，這就達不到啟發學生思維的目的，不利于提高課堂教學有效性。

（二）變散為聚，問題設計力求理清文章脈絡

小學語文教學中，教師的提問是為了幫助學生理清文章脈絡，這就要求教師變散為聚，巧妙提問。具體做法：教師應緊扣文章的主線，圍繞學習目標，把備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，從而幫助學生理清文章脈絡，使學生對文章有一個完整的印象。

（三）化順為逆，問題設計力求突破重難點

課堂提問是為了激活學生思維，引導學生深入思考，幫助他們突破重難點。要達到這一目的，教師就必須講究提問的技巧，化順為逆。順，就是順問，即教師按照一般的邏輯和時空順序發問;逆，就是逆問，它是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間相反相成的矛盾關系回答問題。相比順問，逆問更具激活學生思維的優勢，教學中教師可借助正反對比材料，構成矛盾情境，啟發學生多角度去思考問題，以提高他們的思維能力。

總之，提高小學語文課堂教學有效性是一項長期且艱巨的任務，教師只有不斷學習、不斷探索，樹立全新的教學理念，尋求更多有效的教學方法，才能使小學語文教學更上一層樓。

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