低年級識字教學點滴體會

摘要：《語文課程標準》明確指出：“識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”北師大版的一年級上冊教材包含大量的識字教學內容，對于剛從幼兒園過渡到小學的孩子來說，學習任務非常艱巨。這就對教師教學提出了諸多要求，既要讓學生感受到語言文字的美，又要讓他們記住字形，方便以后使用。那么，如何拓寬學生的識字途徑，激發學生的識字興趣呢？本文對此從五方面進行了深入探討。

關鍵詞：識字 "興趣游戲 "現代化教學手段 " "校本課程

一、堅持直觀性原則，激發學生的識字興趣

識字教學本身比較乏味，如果學生只是單純地接受教師講解的字形，這樣不僅識字的效率低，還會把課堂變成滿堂灌。而越是具體形象的東西，越能喚起低年級學生的無意注意，激發他們的學習樂趣。因此，我根據教材的特點，聯系學生日常生活中熟知的內容，利用直觀教具進行識字教學，激起了學生的識字興趣，如教“上、中、下”這幾個字時，我把一個紙盒隔成三格，上格放一個不倒翁，中間放小熊貓，下格放一個皮球。當我打開紙盒時，學生高興地拍起手來，注意力一下子就被吸引了過來。鞏固生字時，我還將各個玩具變動位置，并進行說話訓練，而學生都能正確地說出“XX在上面，XX在中間，XX在下面”。實踐證明，由于為學生提供了直觀感性的教具，學生能把抽象的方位詞與容易理解的具體事物聯系起來，新知識的學習也就容易得多了。

二、把游戲引進課堂，調動學生的思維積極性

低年級學生集中注意力的時間短，一節課有效注意只能保持十幾分鐘，且不穩定。識字教學中，我針對教材內容，把游戲引進課堂，激發學生的學習興趣，使學生處于興奮與抑制的不斷變換中，既有節奏又有樂趣，有效地調動了學生思維的積極性。

1.編順口溜。如教學“青”為聲旁的字時，我根據形旁的不同編出順口溜：有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神，日出天氣晴。實踐證明，通過編順口溜來識字，既滿足了學生的好奇心，又能激起他們學習漢字的濃厚興趣，強化他們對生字的記憶與理解。

2.送信。在鞏固“布、左、右、在”等字形相似的生字時，我與學生一起做“送信”的游戲。由一位學生把裝有生字卡片的信封一一送到其他學生手中，其他學生拍手念兒歌。信送完后，由學生拆開，然后我讀生字，學生逐個將“信”送回，貼在黑板上，再領大家讀一遍。“回信”送完后，我再整體比較每個字的異同，由此調動學生思維的積極性。

當然，調動學生思維積極性的方法還有很多，如猜字謎、找朋友等，只要是學生感興趣的東西，我們都可以合理利用。

三、運用現代化教學手段，讓學生全方位地參與識字

文字就是一種古老的符號，要想讓學生對其感興趣，并方便記憶，教師不妨利用現代化教學手段。教學中，我充分運用多媒體，將一個個神秘的符號通過動畫演示出來，簡化了學生的思維記憶，構建了知識的遷移，為學生學習降低了門檻，同時也有效地調動了學生學習的興趣。

四、借助校本課程，讓識字在課內外延伸

《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，從多方面提高學生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，教師應有強烈的資源意識，將語文教學植根于現實的空間，去努力開發，積極利用各種課程資源。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件，我們可以廣泛地利用學校的廣播室、辦公室、閱覽室等為學生創設識字的情境，還可以結合少先隊開展的經典誦讀活動、同讀一本書、回家復述故事等來檢驗學生用字的意識。

五、發起識字“點贊”活動，讓學生收獲識字的喜悅

時下流下“點贊”活動，我讓學生也流行一回。在班級或年段，只要是學生在積極識字的情況下，都可以讓長輩在學生的識字星卡上寫下贊美。“一份耕耘，一份收獲”，學生體驗到了別人對自己的贊美，并使之轉化成了內在識字的驅動力，更加樂意去識字。

學生識字有無限的可能，只要教師有足夠的熱情，不斷地探索有效的方法，積極引導他們，在肥沃的土壤里撒下識字的種子，終有一天就會長成參天大樹。

參考文獻：

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