簡述當前我國基礎教育課程改革的成效

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，基礎教育課程改革作為教育改革的重要組成部分，近年來取得了顯著的成績，表現為教材編寫貼近學生的生活實際、課堂教學中學生的主體地位凸顯、教育評價指導思想的轉變等。本文從以上三個角度入手，簡要分析當前基礎教育課程改革所取得的一些成績。

關鍵詞：基礎教育 " 課程改革 " 成效

21世紀，人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代，為了應對這一社會變革，我國教育部于2001年開始了以全面推進素質教育為核心的基礎教育改革，其中，基礎教育的課程改革是此次基礎教育改革中的重要組成部分。到目前為止，我國新世紀的基礎教育課程改革已經進行了十三年，取得的成績也是很明顯的。筆者查閱了相關文獻資料并結合之前本科時期教育實習經歷，總結了新課程改革所取得的主要成就。如教科書的編排貼近學生的生活實際、課堂教學過程中學生的主體地位更加凸顯、教育評價更加多元化等，也正是這些可喜的變化，顯示出基礎教育課程改革正向著更好的方向發展。

一、教材編寫生活化

《基礎教育課程改革綱要》的具體目標中明確指出，“要改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活實際、現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”①因此，新教材在內容選擇上更加貼近學生的生活實際，堅持“以學生發展為本”的理念，將教學內容融入到日常生活背景之中，激發了學生的學習興趣，調動了學生參與課堂的積極性。以人教版小學數學為例，新教材在每一冊專門增設了“數學廣角”單元，多以“操作實踐”為主題，旨在使小學生體驗現實生活中蘊藏著的豐富的數學知識，并在理解掌握一些數學思想和模型的基礎上，獲得用數學知識解決實際問題的能力。

二、課堂教學中學生的主體性更為凸顯

在基礎教育課程改革中，課堂教學的改革成為課程改革的主要內容，課堂教學的變革主要體現在課堂提問中。課堂提問是教學中最常用的環節，也是每門學科課堂教學過程中必不可缺的重要部分。在傳統的課堂教學中，常見到“滿堂灌”“填鴨式”的教學，這種教學模式中，學生的主體地位沒有得到實現。我在教育實習期間，聽了一些小學語文課，明顯感覺到學生的主體地位得到重視，教師不是一味的“講知識”，學生在教師引領下也參與到課堂中，教師有意識地多給予學生獨立思考和自主理解知識的機會，讓他們有機會把自己的理解說出來，學生擁有了“話語權”，而且“自主、合作、探究”的學習方式得到重視。因此，教師要由教學中的主角轉向平等的對話者，由知識傳授者轉向學生發展的促進者。

課堂教學的過程首先是師生情感交流的過程，情感對學生學習態度和學習方式有很重要的影響。情感的教育需要通過師生之間的交流和對話來實現，因此，新課程改革后的課堂教學過程更能體現師生之間、生生之間的交流互動，教師通過與學生的交流及時把握學生理解的程度，及時發現問題，同時能多給予學生自主思考的時間和空間，學生的創造性和抽象思維能力就可以得到培養和鍛煉。

三、教育評價指導思想的轉變

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到，新課程改革要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮教育評價促進學生發展、提高和改進教學實踐效率的功能。教師以學生考試的分數作為衡量他們學習能力好壞的重要指標甚至是唯一標準，而家長為了讓自己的孩子取得更好的分數，剝奪了他們大部分的課外時間。這樣，不僅學生學習的目的性發生了變化，而且他們學習的積極性和主動性也受到了很大影響，長此以往，學生的學習效果可想而知。

隨著新一輪課程改革的實行，教育評價的指導思想也發生著巨變，其明顯表現在考試制度的改革上。

第一，考試功能的轉變。改變傳統意義上考試選拔的功能，考試最主要的目的是為了更好地促進學生的發展，發現學生在學習過程中存在的現實問題，從而改善教育教學的質量。

第二，考試內容的轉變。新課程改革更強調對學生解決實際問題能力的考查，考試內容更注重對學生分析、處理問題能力的考查。教師在考試中應創設更具有真實性的情境，適當地增加與社會現實和學生生活實際密切相關的題目。

第三，考試形式多樣化。從目前中考、高考考試改革可以明顯看出，考試形式突破了“一考定終身”的形式，同時，還將紙筆考試評價和非紙筆考試評價相結合，出現了多種新的考試形式。在試卷考試中，除了閉卷考試外，還有部分學科實行開卷考試，其題目的類型也從單一的記憶性問題擴展到運用型、理解型、評價型等。

綜上所述，隨著我國基礎教育課程改革的不斷實施，此輪新課程改革所取得成就是顯而易見的。但是，其存在的問題也很多，因此，基礎教育課程改革應該汲取國內外改革的一些經驗，揚長避短，使我國基礎教育課程改革朝著加大課程開發力度、優化課程資源、教學生活化和課程評價多元化的方向發展。

注釋：

①鐘啟泉，崔允潡，張華.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：289.

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允潡，張華.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]葉瀾.21世紀社會發展與中國基礎教育改革[J].中國教育學刊，2005（1）.

[3]吳永軍.我國新課程反思：成績、局限、展望[J].課程 "教材 "教法，2009（7）.

[4]楊小微.風雨兼程30年—改革開放以來中國基礎教育的改革與發展評述[J].基礎教育，2009（1）.

[5]曾繼耘.對基礎教育考試改革方向的思考[J]課程 "教材 "教法，2004（2）.

作者簡介：

王莉芳（1990—— ），女，漢族，山西省太原市人，山東師范大學教育學院研究生在讀，研究方向：小學教育。