轉化后進生之我見

“學校的最重要的任務之一，就是要堅持不懈地在全體學生包括差生的發展上下工夫。”這是蘇霍姆林斯基對學校任務的著名闡述，他所談及的“差生”在今天被我們更多地稱作“后進生”。世界是普遍聯系的，“后進生”也不是獨立存在的，他們在校影響班級，走出校門，甚至不出校門就可能會影響到社會，并且這種影響往往是負面的、消極的。因此，學校為了保持正常的教學秩序、提高教育教學質量，不得不把后進生管理作為學校管理工作中非常重要的一個方面。目前，我國及國外關于這方面的理論、觀點為數不少，這是不是就意味著關于“后進生”管理問題的研究可以棄之一旁了呢？答案是否定的。人類在進步，社會在發展，如今人們的物質生活得到較大改善，競爭日趨激烈，科學技術突飛猛進，網絡信息十分發達，促使人們的生活方式、思維觀念都發生了巨大的變化。“隨著道德、價值觀念的日益多元化，后進生群體呈現出思想雜、行為怪、多偏激、易傳染、少廉恥、更脆弱等與以往不同的特征，給家庭、學校對他們的培育增添了新的難度。” “后進生”與以前相比也有了新的特點，管理對象的變化勢必為學校管理工作帶來新的現象和問題。那么面對新情況、新問題，我們班主任如何看待和解決呢？

一、管理者要找準“后進”的根源，做到對癥下藥

城市農民工的涌現使大量的“留守學生”出現。由于老年人年歲已高，他們除了照顧孩子的一日三餐外，幾乎沒有能力再去關注“留守學生”的學習和教育，這些孩子極易淪入“后進生”的行列。其次一些先富起來的人忙于積累財富，無暇顧及孩子，除了給錢，幾乎和孩子沒有交流和溝通，更別提教育和引導了，等孩子已形成頑劣、乖張、難以管教的個性，家長意識到問題的嚴重性時，孩子早已成為讓教師頭疼的“后進生”。再次近年來，隨著離婚率的不斷提高，單親、再婚家庭大量出現，家長的矛盾、爭吵、憤怒、不滿常常在孩子幼小的心靈留下深深陰影，從而引起孩子的極大不適應，使他們變得內向、敏感、孤僻，最后步入“后進生”的行列。最后隨著互聯網的興起和發達，作為接收新事物最快的群體，孩子成為互聯網的積極使用者，但因為心智的不成熟、不穩定，他們要么沉溺于游戲世界，要么過早地接觸到了一些不良負面的信息，思想受到壞的影響而成為了“后進生”……不是每一個后進生的落后根源是一目了然的，有相當一部分學生成為“后進生”的原因是隱性的，它更需要管理者多下工夫。

二、“后進生”管理是一項“馬拉松”工程

著名心理學家昆體良說：“差生缺少的不是天賦的能力，而是培養。”“后進生”大多意志薄弱、自控力差，行為易反復無常，與好學生相比，他們的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，“后進生”總是倍受冷落、歧視，他們通常都很心虛，對外界尤其敏感，為了保護自己其實脆弱的心靈，就給自己套上一層“硬殼”，但實際上在內心深處卻渴望得到教師、同學的理解、諒解和信任。所以做“后進生”的思想轉化工作切不可簡單地認為，通過一次談心教育他們就能徹底改好。想做好“后進生”的轉化工作，教師要做到心平氣和，以誠相見、以誠對待，拿出“馬拉松式”的耐心，不斷地做好反復教育的工作。學生在這種轉變過程中會潛移默化地被教師“持之以恒”的精神所感染。所謂身教勝于言教，其實學生最怕教師只講大道理，即只說不做。這樣，不僅教師的形象受損，也會使教師對學生的教育大打折扣。“后進生”很容易犯同樣的錯誤，當遇到“后進生”不良行為出現反復的情況，教師應認識到這對于他們來說是正常的，要耐心地分析不良行為反復出現的原因，及時發現、及時抓住、及時引導，在平時的教育教學工作中要盡量做到防微杜漸。同時，由于“后進生”長期在家庭和學校中得不到認可，他們容易自卑，沒有自信心。所以要做好“后進生”的轉化工作，教師還要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定。“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能點燃學生的進取之火，使“后進生”重新找回自我，從而獲取克服缺點的勇氣和信心。但這樣的勇氣和信心不是靠教師一次或偶爾幾次表揚就能培養起來的，它需要教師對學生進行持續性的關注，充分挖掘“后進生”身上的正能量。

三、管理者要做到博采眾長，并能夠融會貫通

目前，我國的教育正處在急劇變革的時代，五花八門的教育管理主張鋪天蓋地，各種培訓和學習應接不暇。作為教師，如果毫無計劃、章法而言，又怎能取得有效的后進生轉化效果呢？教師應該堅持不斷地學習，用先進的理論武裝頭腦，做到眼界開闊，見識廣博。但我們也不能學習趙括，只知道根據書本辦事，而不能很好地與實際相聯系。“后進生”是活生生的個體，他們的實際狀況千差萬別，豈是管理者拿著理論生搬硬套能夠解決的？我們已經了解到，“后進生”管理轉化是一項長期工程，對他們的管理必須保持相對的持續性和穩定性才能起到效果，這也就要求管理者要集百家之長，并做到融會貫通，形成自己相對成熟穩定的管理理念和辦法。

四、教育評價機制改革力度需要加大

雖然目前國家倡導素質教育，重視學生的全面發展，但在現實生活中，評價一所學校、一個教師的根本標準并未發生很大變化，那就是教學成績。這成績在學校中往往和教師的職稱評定、績效工資等各項考核直接掛鉤。評價標準設定簡單粗糙，缺乏足夠的彈性，大部分教師只能削足適履，緊抓教學成績不放松。“后進生”因為成績較差而成為教師忽略的對象，或者為了保證給成績好的學生創造一個良好的環境，教師就用簡單直接的懲罰去“對付”常常擾亂紀律的“后進生”。如何引起教師對“后進生”的關注，并下大力氣去進行有效的轉化呢？這就需要我們改革目前的教育評價機制，不能只以教學成績判斷一所學校、一名教師的優劣，而應建立一種彈性的教育評價機制，形成多角度、多層面的標準，讓教師投入到“后進生”轉化工作中的努力有回報。

五、充分利用家長資源

當前，學校管理者面對的學生家長、社會環境越來越復雜，如何在“后進生”管理中讓家長發揮積極作用同樣成為了一個新問題。“后進生”的形成往往與家庭因素有一定的聯系，很多教師認為，學生在學校一周的教育抵不上學生回家兩天的影響。家長的素質有高有低，所以開發家長資源之前首先要對家長有所了解，有的家長能夠很好地與教師配合，有的家長只能是作為約束學生的力量。但無論如何都要注意一個原則——讓家長充分相信教師，并且不論孩子犯了什么錯，都要讓家長看到孩子的轉變和進步。教師要經常與家長進行溝通和交流，適當地給予家長一些有建設性的意見，形成家校“接力式”管理，進而使得學生在家能夠擁有較好的家庭氛圍，在學校能夠擁有較好的學習環境，使“后進生”的管理轉化工作有時間上的保障。

總之，“后進生”的轉化管理需要方方面面的努力，從某種意義上說，挽救一個后進生比培養一名優秀生更難、更重要！