新課程改革下語(yǔ)文教師角色與教育模式的轉(zhuǎn)變

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育形勢(shì)也發(fā)生著翻天覆地的變化，新課程改革順應(yīng)了時(shí)代的潮流，并對(duì)廣大教育工作者提出了新的要求，即每位教師需要在新改革中實(shí)現(xiàn)從理念到角色的跨越和轉(zhuǎn)變。因此，如何在新課程改革中做好班主任工作也就成為眾多學(xué)者關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：新課程改革 "角色轉(zhuǎn)變 " 模式轉(zhuǎn)變

教師否能夠正確領(lǐng)悟和靈活貫徹新課程改革的理念，是一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校的管理工作能否成功的關(guān)鍵，也是能否培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵因素。所以，如何在新課程改革中做好班主任工作成為眾多學(xué)者關(guān)注的問題。本論文首先介紹了新課程改革的六大改變，然后對(duì)在新課程改革環(huán)境下如何做好班主任工作進(jìn)行了論述。

一、新課程改革六大改變

新課程改革的全稱是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，其目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課改體系。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課程改革主要有六大改變，具體如下。

（一）課改目標(biāo)方面

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三 維”目標(biāo)的達(dá)成，反對(duì)過于注重知識(shí)傳授。

（二）課改結(jié)構(gòu)方面

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課改有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。尤其是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面的課改引起了人們的高度重視，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課改的綜合性和選擇性。

（三）課改內(nèi)容方面：新課標(biāo)主張讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)，改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容。

（四）課改實(shí)施方面：教師注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作，變“教師要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。

（五）課改評(píng)價(jià)方面

新課標(biāo)現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展，而以前的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔。比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)挺用功，但是由于基礎(chǔ)較差，只考了58分，教師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（六）課改管理方面

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，充分調(diào)動(dòng)了地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)了教育教學(xué)的針對(duì)性。

二、轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在教育活動(dòng)中，教師是教育者，是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，其中，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的發(fā)展更是起著舉足輕重的作用。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧的師生關(guān)系是促使學(xué)生行為轉(zhuǎn)化的外部條件，班主任要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿愛心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自由快樂、積極向上的家園;要重視班級(jí)文化建設(shè)，積極創(chuàng)設(shè)班級(jí)的精神氛圍、文化環(huán)境來培育和熏陶學(xué)生的文化人格;要努力營(yíng)造一種和諧溫馨的班級(jí)人際關(guān)系，讓學(xué)生在班級(jí)中舒展心靈，張揚(yáng)個(gè)性，陶冶情操，內(nèi)化行為。

三、轉(zhuǎn)變教育模式，變“教教材”為“用教材教”

以前，班主任通過學(xué)校制度的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，通常會(huì)生搬硬套地展開班級(jí)管理工作。新的教育模式需要教師從“教教材”向“用教材教”過渡，這就需要班主任將學(xué)校控制標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，由“單純的經(jīng)驗(yàn)型”教師向“學(xué)習(xí)探索型”教師過渡。班主任要持續(xù)接受教育，“教育者先受教育”是永恒的真理，在教育改革的時(shí)代背景下，班主任要通過不斷學(xué)習(xí)來完善自己的知識(shí)體系和理論體系，提高自己處理突發(fā)事件的能力。很多班主任認(rèn)為依靠長(zhǎng)時(shí)間的工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌騽偃伟嗉?jí)管理活動(dòng)，事實(shí)上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為班主任，我們需要掌握多個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際中，來處理班級(jí)管理工作中遇到的各種問題。此外，班主任要定期對(duì)自己的管理意識(shí)和控制手段進(jìn)行改進(jìn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)同感，進(jìn)一步推動(dòng)班級(jí)管理工作的深入開展。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的素養(yǎng)提出了新的要求，為了適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，我國(guó)提倡素質(zhì)教育，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的關(guān)鍵就是要使他們敢于創(chuàng)新，善于吸取新知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)增加知識(shí)儲(chǔ)量，從而不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可以采取靈活多變的教育方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如組織學(xué)生去外面參觀等活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中，班主任要注重開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們創(chuàng)造的靈感，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生探索和研究知識(shí)的興趣。

班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校教育的實(shí)施者、教學(xué)工作計(jì)劃的完成者。班主任除了完成一般教師的工作任務(wù)，還要挑起管理班級(jí)的重?fù)?dān)，因此，班主任在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)中起著導(dǎo)師的作用，并負(fù)有協(xié)調(diào)本班各科教師和溝通學(xué)校與家庭教育的作用。作為新時(shí)期的班主任，我們要正確領(lǐng)悟和靈活貫徹新課程改革理念，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。

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