農村教師教學反思中的問題與建議

摘要：隨著新課改的逐步深入，教學反思已經引起了農村教師的重視。從當前的教學反思現狀來看，我縣農村教師存在著認識偏差，如反思視角單一，重現象描述，缺乏針對性等。教師要提高自己的教學反思能力，必須提高知識理論水平，虛心接受專家的指導，創設良好的反思氛圍。

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反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，只有不斷反思，教師才能增長教學智慧。農村教師作為教育的基層力量，對于提高農村教育水平有著不可估計的作用，所以要提高農村學生的素質，就要求我們教師改變自己的教學方式，以新課改理念為指導，學習和運用教學反思，不斷提高自己的教學能力和教學素養，做一名智慧型的教師。但是，由于種種條件的限制，農村教師寫出的教學反思有很多不盡人意的地方，讓反思的效果大打折扣。作為一名教育工作者，為提高我縣農村教師的教學反思能力，筆者針對教師在教學反思中出現的問題提出一些對策。

一、 我縣農村教師教學反思的現狀

隨著新課改的推進，我縣以新的教育理念為指導，立足教育實際，借鑒其他地方學校的成功經驗，推出了一系列的教學理念，如“高效課堂”“魅力課堂”，并開展了一系列的教育培訓活動，組織了全縣中小學的優質課、教學設計與反思評選活動等。結合平時的教研活動及教學反思評選活動，筆者發現我縣中小學教師，尤其是農村教師的教學反思中存在很多問題。

（一）教師對教學反思認識上有偏差

在日常的教研活動中，教師已認識到教學反思對提高教學能力的重要性，也在教學過程中積極地進行教學反思，但是教師們對于如何反思及反思形式的認識是不明確的。尤其是農村教師，自覺反思意識不強，反思的能力低，即便是寫了教學反思，往往是應付檢查或完成上級的要求，也有的是為了評選、評優才開始寫教學反思，我們的反思停留在被動反思的階段;還有的教師對教學反思的內涵認識不清，認為教學反思就是寫工作總結，把周總結、月總結、月考、期末考試總結作為教學反思。這些對教學反思的錯誤認識必然導致教學反思的行為錯位。

（二）教學反思視角單一

教學活動是復雜的社會實踐活動，所以教師的教學反思應該是多方面的，貫穿整個教學過程的。但現實中，大部分教師只進行結果反思，側重點放在教學的失敗之處和亮點部分，而沒有對整個教學環節進行反思;也有的教師對教學方法進行反思，而沒有對教學觀念進行反思。這些只從單一視角進行反思的活動，容易受自己思維定勢的束縛，缺乏深度，起不到提高教學效果的目的。只有多角度進行教學反思，客觀真實地了解教學過程中存在的問題，多角度來審視分析，才能開闊自己的視野，改善教學方法，實現教學的目的。

（三）重教學現象描述，缺乏針對性

大多數教師認識到教學反思在教學中的重要性，并把其應用在教學上，然而由于認識上的不足及反思水平有限、方法不正確，導致大量的教學反思只停留在對一些教學現象的描述上，而對于教學理念、學生的發展、目標的落實等方面的思考相對缺乏，導致了教學反思形而上。比如，某位小學英語教師只是把教學內容羅列出來，然后就開始進行教學反思，根本看不到學生從對話中學到了什么，學生是否已經掌握了學習內容，這就是一種無效的反思。其實，教學反思的過程就是教師將自己積累的知識、經驗內化為自己的知識結構和教學行為的過程，是一種自我知識建構的過程。

二、 提高教師教學反思能力的建議

要解決農村教師教學反思中存在的問題，我們首先要清楚什么是教學反思。教學反思是教師以自己的教學實踐為認識對象，以教育理論為指導，采用揚棄的態度，發現教學中的問題與不足，從而提高教學實踐的科學性，促進教師的專業發展。結合我縣教師教學反思的實際情況，筆者提出以下幾點建議。

（一）教師要加強理論學習

理論對實踐具有重要的指導作用，教學反思能力的提高同樣需要教學理論的指導。教師的教學反思無法挖掘深層的問題，歸根到底是因為缺乏理論知識或對理論知識理解不夠全面。因此教師只有加強理論學習，才能把教學實踐中的問題上升到理論高度，將外部理論內化為自己的知識結構并轉化為教學實踐展示出來。

農村教師的課業負擔較重，一個教師同時任兩門學科或兩個班的現象比較普遍。好多教師抱怨自己沒有時間進行教學反思，其實，教師要想提高自己的教學水平，總是會找時間、擠時間來進行反思，把自己教學過程中的成功經驗、亮點、課堂上的想法以及生成的教學信息記錄下來，以便日后分析總結。實踐證明，凡是善于進行教學反思的教師都是學科領域的優秀教師、名師。就如特級教師于永正所講的那樣：“如果一個教師每天都能用一小時來反思自己的教學，那么五年后，他不能成為全國特級教師可以由我負責。”

（二）創設良好的反思氛圍

良好的教學氛圍是教師教學反思的前提條件。學校作為教師工作和學習的地方，其管理理念和校園文化對教師的成長至關重要。要想提高教師的教學反思水平和能力，學校要在制度上要為教師的教學反思作保障，如學校定期為教師開展“請進來”或“走出去”的經驗培訓，提高教師的理論素養;定期開展教學反思評選活動等活動，形成機制。同時，學校要為教師營造一種寬松、和諧的人際關系，推行集體備課、點評，實現個人反思到集體反思再到共同成長的教學氛圍。

（三）專家引領

注重教師之間的合作和對話是反思教學的一個重要特征。教師有了教學反思的意識和行為，還需要外部信息和技能等方面的培訓，需要專家的引領和其他教師的幫助。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，因為受自身知識及價值觀的影響，教師對教學實踐的認識具有局限性，不能全面地分析問題。如果有了專家的引領和其他教師的幫助，我們就會發現自身的不足，跳出認知上的盲點，自己的“經驗主義”，實現認識上的飛躍，反思上的進步，獲得專業發展，真正做到從教書匠到教研者的轉型。

參考文獻：

熊川武.論反思性教學[J].教育研究，2002（7）.

作者簡介：

張占巧（1982— ） "女 河北省寧晉縣教育局，中學一級教師。