本科物流“雙元制”模式研究

馬光霞

摘 要：“雙元制”模式在本科教育的研究和應用具有較強的理論創新和實踐創新，為本科教育實施“雙元制”探索可行的路徑，填補了本科教育“雙元制”企業元模塊的理論研究空白。本文以攀枝花學院為例，重點研究了“雙元制”模式的培養方案設計，提出建立“2+1+1”定崗雙元培養”模式，促進了人才培養模式改革，為“雙元制”模式的建設提供借鑒。

關鍵詞：雙元制；培養方案；設計

中圖分類號：G41

一、“雙元制”模式的內涵

“雙元制”模式（Duales System）是源于德國的一種職業教育培訓模式。 所謂雙元，是指學生以企業員工身份在企業內接受職業技能和專業知識的培訓，即為一元；另一元是指學生在職業學校接受與職業有關的專業理論和普通文化知識教育。這是一種將企業與學校、理論知識與實踐技能相結合，以培養既具有較強操作技能又具有所需專業理論知識和普通文化知識的技術工人為目標的職業教育培訓制度。這種模式在德國的職業院校中應用很廣，近幾年也被我國的一些高職高專院校借鑒或采用，也取得了不少成就，但對占了我國高校絕對數量的本科院校，“雙元制”的研究和應用還幾乎沒有。

二、本科院校實施“雙元制”的必要性

據相關資料顯示，當下我國物流人才缺口達到600余萬人，在未來5至10年，我國將處于物流人才需求的高峰期，這也即意味著物流專業將是一個緊俏的專業，特別是綜合性高級物流管理人才，更是成為了全國12種緊缺人才之一。而另一方面，本科物流人才的培養長期重理論、輕實踐，使得本科物流畢業學生不能及時更好地融入企業，成為企業需要的人才。如果將“雙元制”模式引入本科教育培養，勢必將解決這一難題，取得學校、學生、企業三方的“三贏”。

（一）學生方面

通過“雙元”培養，學生可提高個人學習能力、工作實踐能力、職業競爭能力、良好的就業適應能力，最大限度縮短進入企業后的適應期，實現畢業時“學位畢業證書+職業證書”。

（二）學校方面

“雙元制”的研究與應用，為本科院校實施“雙元制”探索可行的路徑，打造適合于物流管理本科高級應用型人才培養的“雙元制”培養模式，填補了本科教育“雙元制”模式的理論研究空白。

三、“雙元制”培養方案設計

（一）教學目標

在“雙元制”培養方式的總體指導思想下，通過 “雙元制”教學模式的研究，攀枝花學院本科物流專業培養符合企業實際需求的高層次實踐型、應用型高級物流管理人才。學生經過四年在學校、企業的穿插學習，最終具備良好的就業適應能力、工作實踐能力、理論知識能力、學習能力。另一方面，建立適合于本科特色教學的“雙元制”企業元教學模式。

（二）教學計劃

教學計劃和教學大綱由學校和企業共同編制。專業學制四年，在時間安排上，建立“2+1+1”定崗雙元培養”模式，即學生前兩年由學校培養為主，第一年為公共基礎課程學習；第二年為為專業基礎、專業方向與執業能力學習階段；第三年開始，校企合作培養全面展開，學生在學校企業雙元培養，完成實驗實訓學習；第四年在企業定崗雙元培養，實現人才培養知識結構、綜合能力的最終形成與整合（如圖2-1）。

圖2-1 “雙元制”模式教學計劃示意圖

（三）教學內容設計

傳統的本科單元教學，主要適應于以學科為中心課程的教學。而攀枝花學院本科物流專業 “雙元制”人才培養模式的模塊教學則以本科階段的理論知識能力培養和物流行業職業需要為主線，突出本專業領域的新知識、新技術和新方法，及時地將現代科學技術文化發展的新成果在物流發展中的應用補充到課程中來，全力提高教育與培訓的針對性和適應性，盡快形成提高學生的綜合能力和管理工作實踐能力。

在教學內容設計上，攀枝花學院本科物流專業“雙元制”模式由學校元模塊和企業元模塊兩大部分構成。學校元模塊由學校負責，學習內容包括公共基礎、專業理論與執業能力、實驗實訓等課程，以學校授課為主，在理論課開展過程中導入企業實習，逐步引入企業教學，使學生把理論知識運用于實踐，使理論知識和實踐技能相互促進。企業元模塊教學由企業開展，通過階段性實踐教學和輪崗學習，訓練專業基礎能力、物流管理能力、專長能力，每個學生在企業進行更換4-6個崗位的多個崗位訓練，使學生較為全面地掌握多種管理工作和有關業務技能，提高就業適應能力，同時，培訓企業成為畢業生重要的就業選擇。

（四）課程體系設計

緊緊圍繞高級物流管理人才“雙元制”模式培養目標，精簡課程門類，突出物流管理人才職業特點。打破以學科為中心的結構體系，代之以跨學科的綜合課程結構，實現核心課程與項目訓練式課程體系的有機結合。課程體系中最關鍵的課程模塊是綜合實踐能力模塊，其中的專業實踐能力包括認識實習、專業基礎實踐、物流管理專業能力實踐、物流管理能力專長實踐、畢業實習與就業實踐、畢業論文6門實踐教學課程。

（五）學生成績考核體系

建立以能力和應用為中心的現代考試觀，制定科學的考試制度，采用靈活多樣的考試方式，大力推進“多證書”制度，教育教學和考試方式采用學校和企業共同認證模式。

1、學校元成績考核

學生在學校期間的學習及考試成績均有學校負責考核，理論課程考核方式主要以試卷考試和提交報告或課程設計為主。

2、學校元成績考核

第三年、第四年學生開始在企業定崗培養，完成企業要求的崗位工作，原則上各門課程考核由負責理論教學的老師和企業指導老師共同實施，學校指導老師考核理論部分，企業指導老師考核實踐操作部分，即成績考核由企業指導老師和學校指導老師綜合評判，比例上偏重于企業指導老師。

參考文獻

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