基于培養學生創新創業能力的植物組織培養技術課程教學改革研究

賀慶梅 李曉東/河池學院化學與生物工程學院

基于培養學生創新創業能力的植物組織培養技術課程教學改革研究

賀慶梅 李曉東/河池學院化學與生物工程學院

高校教育的宗旨在于推動社會的發展，具有創新創業能力的人才是社會經濟發展的源動力，因此，創新創業能力的人才培養是高校教育事業的重要任務。在高校課程的教學實踐中，為適應時代的發展，提倡產學研合作的背景下，有改革才有創新，才能提升學生的創新創業能力。基于生物技術專業而言，《植物組織培養技術》教學的合理改革能對培養學生的創新創業能力起到很好的啟發作用。

《植物組織培養技術》； 創新創業能力；教學改革

《植物組織培養技術》是生物技術專業的基礎課程之一，在高等院校通常還會涉及農學、園藝、林學、等專業的課程設置，比較普遍[1]。因其可以滲透到植物生理學、遺傳學、生物化學、育種學、細胞工程等各個學科領域，將各學科融會貫通，是檢驗學生基礎能力并將專業技能得到提升的學科[2]。植物組織培養技術作為一門生產技術也是重要生物學手段，在種質快繁、品質育種、苗木生產、種質資源保存等多方面得到應用。20世紀以來，作為現代新興的農業生物技術，在農林業生產中發揮著重大的實踐意義，對社會產生了巨大的經濟效益，為人們的生活帶來諸多便利，成為了社會發展的一個重要組成部分[3]。

社會對植物組織培養技術的人才需求逐漸增多，對技術的要求也越來越高，這也迫使高校在人才培養工作中越來越重視人才的質量[4]。而植物組織培養技術是一門實踐及應用性很強的課程，教學必須理論與實踐相結合。傳統的教與學在目前亟需創新創業人才的社會背景下，顯得力不從心。社會發展和高校教育互為影響，因此，高校教育則必須做出相應的改革創新才有利于社會的可持續發展。植物組織培養技術的教學也應重視改革創新，重視創新創業人才的培養，為社會生產力提供有力的保障。

1.植物組織培養技術課程教學改革對學生創新創業能力培養的意義

1.1 創新能力的提升

馬桂霞認為，創新能力是一個民族振興的靈魂，是國家強大的核心，提高學生的創新能力其實質就是提高其社會競爭力[5]。安紅還表明創新可以提升生活層次，推動科技進步，利于社會發展，促進文化繁榮，壯大國家實力、增強國際競爭力[6]。培養學生的創新能力要激發學生的潛力，提高綜合素質。培養學生善于發現問題，勇于探索問題，大膽提出問題并解決問題。在植物組織培養技術教學上要改革，則要創新教學方法、內容、手段等來發散學生的思維，提高教學質量[7]。植物組織培養技術是一門非常靈活的課程，應采用多角度教學，既可以在課堂上生動活潑的呈現，在實踐中能興致盎然的體會，在科研中能使得專業精益求精，還可通過創業生產得到全面提升，將產學研相結合的理念滲透到教學中，讓植物組織培養技術的教學走上可持續發展之路，從而提升學生的創新能力。

1.2 教學改革對創業能力的提升

社會市場的發展使得就業壓力增大，大學生如果自己創業不僅能緩解就業壓力，還能創造就業崗位。劉然非常贊同大學生的創業能力培養，認為是一項具有開拓意義的革新教育，并表明當今的就業市場不能為畢業生提供適當的就業機會，但是經濟的發展又迫切需要精力充沛的年輕人投入才可以使經濟獲得增長，而青年創業就能很好的解決這個問題[8]。創業充滿著競爭和風險，沒有正確的方向、戰略和決策是不可能獲得成功的。為避免陷入窘境，要能隨機應變，應最適合的發揮自己的特長。對商機有高度的敏銳，善于判斷發展變化中的因果厲害關系，則需要對創業能力有計劃的培養[7]。因此，學生創業能力的培養是我國教育發展和改革具有重要現實意義的問題，將影響深遠。植物組織培養技術含量高、應用價值好，能很好的對口產學研一體化，還可服務農業生產和地方經濟建設。將植物組織培養技術教學與組培企業、苗木公司、花卉市場等相聯手，可對學生的創業能力帶來實踐性的培養。

2.植物組織培養技術課程教學改革對學生創新創業能力培養的思路

2.1 教學方法的改革

教學方法走出課堂的講授，走出實驗室的模仿，走進科研的探索，走進企業的實踐。紙上談兵是不足以培養學生的創新創業能力的。在扎實了植物組織培養技術基礎知識后，可采取主動教學方式，讓學生自己搜索文獻資料，申請感興趣模塊的研究課題，提交實驗研究方案，再滲入植物組織培養技術專業seminar的教學模式，讓學生提問、討論相互獲取知識，發散創新思維。大學生這樣年齡還是爭強好勝的年紀，充分利用這點可以調動積極性，增強對學科的興趣，教師有目的的引導，完善學生的認識，毋需拘泥于學期課時的安排。再利用大學生創新創業平臺自己專研完成研究，然后將成果投入企業生產，最終做出專業學習總結。在將成果投入企業生產過程中會學習到競爭、市場等等有關創業能力的鍛煉，使學生們初步具有創業理念。

2.2 教學內容的改革

在教學內容走出課本知識，走出教師的能力，尋找生產的技能，獲得創新創業的能力。基于教學方法的基礎之上，學生所學習的內容也便更為系統全面，使綜合能力得到提升。除了基本的專業知識，還能學習文獻資料的收集方法，學習項目申報書的書寫，學習研究實驗的設計，學習解決問題的能力，學習相互溝通的和諧，學習自我控制的毅力，學習觀察判斷的敏銳，學習靈活變通的方式，學習市場需求的題材，學習產品推銷的技巧等等。與統計學、栽培學、育種學相結合教學等等多元化，多科化的學習將學生的視野開闊使得創新創業能力得到提升。

2.3 教學手段的改革

教學手段遠離填鴨式，哀求式，充分調動學生的主動性，責任心。把學習作為自己的職責，當工作一樣對待。建設科研平臺，組建科研團隊，可使學生通過以完成科研項目的形式在植物組織培養技術學術研究上得到學習，比如污染問題的解決、褐化現象的功關、脫毒技術的改良等等組培技術難題，項目要在規定時間完成任務會迫使學生主動的解決問題，可對創新創業能力得到很大程度的加強。投入到企業生產的隊伍，將不局限于知識和技能的學習，對整個植物組織培養技術在社會生產上的細枝末節全部摸透，還能學習到組培技術在市場運作中的角度等等，培養學生可達到上崗能力的要求。

教學考核手段可運用考取的技術資格證，提交發表的科研論文，組織創新大賽，相關國家技能大賽，參加挑戰杯，獲得植物組織培養競賽項目獎，創業收入等等進行評定。學生在分享收獲的同時，在對成功的追求和喜悅中促使了創新創業能力的加強。

[1]王盧平.植物組織培養技術的應用[J].農家顧問,2014,15:60+42.

[2]樊憲偉.植物組織培養技術的創新型研究[J].中國科技信息,2013,19:73-74.

[3]張彩霞.基于工作過程的植物組織培養技術教學改革[J].安徽農業科學,2015,43(9):390-392.

[4]韓偉.基于應用型人才培養的植物組織培養技術平臺建設和運行的探討--以韶關學院為例[J].韶關學院學報(自然科學),2015,36(6):101-104.

[5]馬桂霞.高職院校教師創新能力的概念及提升意義[J].教育論叢,2011,9:163.

[6]安紅.認識創新意義 提升創新能力[J].理論導報,2011,5:41-42.

[7]郁雯.大學生創新創業能力培養[J].山海經,2015,14:141.

[8]劉然. 一項具有開拓意義的革新教育——關于“提高兒童青年創業能力的聯合革新計劃”項目的實驗[J].人民教育,1992,Z1:75-76.

賀慶梅(1985—)，女，江西人，碩士，講師，研究方向：植物資源利用。

河池學院2012年教育教學改革立項課題（編號：2012EA008）。