大學英語多媒體教學的利弊分析

摘 要：多媒體教學手段是現代大學教育中最為基礎的應用，為提升大學教學質量奠定了扎實的基礎。本文結合大學英語實際教學的經驗和實踐，通過對多媒體技術教學的特點和作用加以分析，提出在大學英語教學應用中需要注意的問題。

關鍵詞：多媒體；大學英語；研究；分析

中圖分類號：TM715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 18-0000-01

教育現代化的重要標志是教學手段的現代化。多媒體技術作為當今電化教育的領先技術，已在許多方面得到了應用，它對提高課堂教學的效率與效益能夠收到事半功倍的效果。多媒體作為一種新的教學手段，借助于其生動形象的圖文界面，給了學生更直觀的感受，對推動學生素質教育的發展有著良好的促進作用。多媒體教學是現代社會經濟、科學技術與教育發展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業務素質的需要，是加強教師備課程度，優化課堂教學過程的需要。

一、多媒體英語教學存在的問題

多媒體課件是輔助，創造一種新的教學學習環境，可以將教師、學生和教材聯系起來，這才是合理的多媒體英語教學課堂構架。但在教學實踐中，多媒體的定位發生了錯位，教師的作用從傳統課堂的“tell a lecture”（重傳授）、“talk with students”（重交流）轉換到如今備受爭議的“show a lecture”（重展示）。由于網絡資源豐富及多媒體教學課件容量大，教師往往把課堂當成“電影院”，把自己當成“放映員”。鼠標代替粉筆，課件代替板書，錄音代替教師領讀，這似乎成了多媒體課堂的主流。教師由“主導”演變為“主放”，學生由“主體”演變為缺乏活力的觀眾。作為學生，其再也模仿不了老師優美的板書，只能模仿教科書和幻燈片上呆板的字體；再也聆聽不到老師充滿感情的朗讀，只能機械地跟讀多媒體錄音，電腦成了插足的“第三者”。這種多媒體教學，無形中淡化了師生之間的交流和溝通，淡化了教師在學生心中的形象，同時淡化了教師對學生的了解，更重要的是使當前日趨淡化的師生感情更淡化，課堂氛圍可想而知。

二、多媒體進行英語教學的優勢

和傳統教學方式相比，多媒體教學作為一種現代化的教學手段，確實具有先天優勢，特別是在輔助英語教學方面：它借助計算機技術和豐富的網絡資源，把電視機的視聽功能與計算機的互動功能結合在一起，集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造圖文并茂、動靜相融的教學場景，促使學生多種感官同時接受刺激，對激發學生的學習興趣、集中學生的注意力、調動學生的積極性和提高學生的學習效率起到重要的作用。伴隨著多媒體教學信息量的增加、學生視野的擴大，學生逐步加深對所學知識的了解和掌握，并根據自己的能力、需要和興趣，進行自主學習，使學習向自主化、個性化方面發展，以提高學生的綜合素質及綜合能力，對培養學生的創新能力、個性有一定的積極作用。對教師來講，運用多媒體輔助英語教學，可將英語課堂教學引入一個全新的境界，降低教師課堂教學的強度，還能將復雜難解的教學內容變得通俗易懂，有助于提高教學效率和教學質量。這種教學模式集傳統教學法優點和現代科技成果優勢于一身，理論上是英語教學發展改革的趨勢和必然。

三、多媒體英語教學有效運用對策分析

（一）科學制定課件

課件制作本身就是作者理論素養的一種體現，它顯現出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟。可以肯定，沒有先進理論的指導，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發，認為有幾種理論是課件制作者（設計者）所必須掌握的，如“信息傳播論”、“系統論”、“最優化理論”和強調以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協作”與“會話”實現“意義建構”的“建構主義理論” 等。教育信息化、關鍵在教師。計算機多媒體教學作為一門新的教學技術，不僅要求教師懂得計算機的使用，而且要求教師在理論指導下學會自己設計和制作教學軟件，這無疑對教師提出了更高的要求，這項工作除要求教師自學外，最好形式就是組織教師集中進行培訓，邊進行理論輔導邊上機操作，這樣即能節省時間，又能提高學習效果。

（二）課件為教學服務

多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。課件制作時，我們要給計算機正確定位。計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應發揮什么作用呢？按照建構主義理論，學習是學生主動地、積極地認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位。基于此，課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。我們不要“為多媒體而多媒體”。教學設施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力。不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件。教學需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學效益。運用多媒體技術是為了搞好教學，但教學不是為了多媒體。

四、結束語

在使用多媒體教學時，作為教師我們應該保持冷靜的頭腦，根據教學目的和教學內容的需要，要注意切合學生學習需要的實際，有針對性的選取適當的教學手段，用在解決教學的重點和難點上，而不能脫離教材和學生實際，純粹為運用多媒體技術而教學。讓學生在樂趣中學習，在娛樂中獲益，有的學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。隨著越來越多的人關心多媒體英語教學實踐，我們沒有理由為多媒體英語教學的前景擔憂，要從實際出發，根據學生接受知識的客觀規律，正確看待其利弊，努力揚長避短，不斷探索優化教學過程的新措施，總結出有效的使用方法，全面提高英語教學水平。

參考文獻：

[1]田紅.多媒體輔助教學的優越性分析[J].遼寧大學學報，2013.

[2]李永前.論多媒體教學課件的特點與作用[J].科教創新導刊，2013.