項目教學法在中等職業教育中電子專業的適用性

摘 要：中等職業教育以培養技能型專門人才為根本任務，這就對職業教育的教育教學提出了更高的要求。中等職業教育應不斷使用新的教育方法，具備正確的新的教學指導思想。開展項目教學法正是符合職業教育的規律，并且有助于推動職業教育教育教學改革與教育質量的提高，讓中等職業必須學生具備良好的技能，為國家培養優秀技術型人才。

關鍵詞：項目教學法；職業教育；電子專業

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 18-0000-01

中等職業教育的教學現狀：中等職業的學生理論基礎較為薄弱，動手能力較強，對于文字性的知識傳授接受較為不適，對于形象的，可直觀體驗的知識接受迅速。通過在學中做，在做中學，更能建立他們自身的自信心與好感，調動了他們的學習積極性。從以往的學科體系來看，電子專業課程開展基本是先理論，再實踐，再理論鞏固。由于學生是從初中直接到中職學校學習，大部分同學在學習電子技術課程時都是第一次接觸到模擬電路域數字電路概念及相關元器件，對其沒有任何感性的認識。加上中職教育大部分在校時間為兩年，實際上課很難完成預定的教育任務。這就出現了“老師盡力教，學生很難懂”的現象，許多學生學了之后，仍然沒有掌握基礎的電子知識。

近幾年，隨著校企合作的不斷深入，學校對于企業的生產工作過程了解程度逐漸加深，知道企業的真正人才需求，學校對于電子專業的教學模式進行改革調整，以企業的真實工作任務為依據，設計符合企業生產的學習情景，以項目為依托，讓學生在完成項目的過程中掌握職業技能。

項目教學法是一種通過項目活動開展研究性學習的教學法，重點是培養人的關鍵能力，在項目教學法實施過程中，由教師和學生共同完成具體的某個項目。項目教學法以實踐為導向，對教學內容進行設計，形成可開展項目的具體方案。在項目教學法中，按照知識結構的特點，將教材內容進行分類，分為一個或者幾個具體的小任務，讓學生參加到項目中，通過項目獲取知識。項目教學法著重提高學生的分析問題解決問題的能力，讓學生養成團結協作的能力，培養理論聯系實際的實踐能力。通過項目教學法，學生的主觀能動性被充分的調動起來，讓學生的思路變得更加開闊。，學生通過實踐深入掌握教材知識。

項目教學法在電子專業的許多課程都是適用的，如電子技術基礎、電子元器件基礎等。以項目教學法在《電子技術基礎》課程的應用為例。在進行項目教學法改革時，首先需對教學內容進行分解。打破過去按章按節的順序教學方式，改為以項目為依托的“大課程”，這就對教師提出了更高的要求，所設計的項目必須既具備一定的實際工作情景，此工作情景的開展又必須內含電子專業知識的傳授與技能的鍛煉。所以，一個項目的知識點不僅僅是過去的一小節的知識點，甚至是一大章的知識點都融入在里面。學生完成了一個項目，他所學習的知識甚至是過去的一章或者幾章。在以往，學生在課堂上是單純的接受教師的知識灌輸，并沒有切身的體會，而項目教學法的第二個要求就是對于學生的。項目教學法的過程就是需要學生自己動手完成項目中的任務。學生在完成任務的過程中需要用到的知識、技能都需要學生自己想辦法去學習，這就大大提高的學生的積極性。雖然對于學生而言，難度提高了，但是人類都是喜歡征服高山的，因為在這個過程是充滿樂趣的。

項目教學法是以學生為中心，強調學生的主動性。下面就項目教學法和傳統教學法在具體環節上的比較：（1）在教學目標上：傳統的教學法注重知識的傳授，所傳授的以理論知識為主，所追求的教學目標是對所學知識的掌握，強調知識的記憶和積累。項目教學法主張的是學生對知識的運用，培養學生的自主性和能力。在項目教學法中，學習是進行項目的過程，在實踐中掌握知識和運用；（2）在教學形式上：項目教學法是在教師的指導下在項目的實施中自主學習。項目的就是一個任務，對于學生來說與現實工作中的情景緊密相連，能夠培養學生的實際操作能力。而傳統的教學是教師講授每一節課，完全是以教師為主。典型的教學模式是提出問題，介紹相關知識，分析任務，講授相關知識，是典型的單項的知識講授；（3）在教學方法上：傳統的教學教學方法單一，主要是教師傳授知識，學生被動接受，很少有交流，即是有交流也是單項的。項目則是注重學生的自主學習，讓學生在項目中發現問題，獨立思考從而解決問題。啟發學生的思維和發現學習的能力；（4）教師的地位：傳統的教師在整個教學過程中占主導地位，教師僅僅是知識的傳道者。教師的地位不容置疑。而在項目教學中，教師和學生的地位是平等的，教學過程中是以學生為中心，教師在教學過程中不僅是知識的傳授者更是學生行為的指導者和咨詢者，并且學生可以根據自己的興趣選擇選擇學習方式和方法；（5）激勵手段：項目教學采用的激勵是內在的，是學生在完成一個項目后獲得成績而從內省發出的喜悅，是心理的反映。而傳統的教學中，分數是主要的激勵的手段；（6）學習評價：傳統的教學評價是以測驗為主，分數決定結果。而項目教學注重的是教學過程，對知識和技能的掌握和項目成果就是對教學的最大的評價。

項目教學法在電子課程的應用：《電子技術基礎》的模擬電路部分主要內容是二極管、三極管、功率放大器、集成芯片、晶閘管等。單純的講解這些理論性的知識非常枯燥，學生理解起來比較難。如果使用項目教學法，可大大提高學生的學習積極性。如以制作手機充電器為項目，設計一個手機充電器生產情景。這個項目包含了二極管、三極管、變壓器、集成芯片的知識點，學生在完成此項項目的時候，必須像企業的生產人員一樣，掌握必須的電子專業知識，遵守相關的生產規章，學生的職業素養無形中就得到了鍛煉。當學生最終完成此項目時，就已經掌握的以上知識點，并且對于焊接能力也得到了鍛煉。項目教學法的一般步驟包括：項目分析、制定計劃、實施計劃、檢查評估、總結歸納。在實施項目的過程中，學生是項目的主要實施者，教師是引導者，教師與學生的共同參與，這就改變了過去“一言堂”的情況，大大提高的學生的能動性。

實踐證明，項目教學法在中職電子基礎教育中是適合的，能夠有效的提高中職學生的專業水平，能夠更易的達到預期的教學目的。通過項目教學法，學生能夠感性的認識知識的來源，人類的知識大部分來源于勞動，學生的腦、知識、能力、經驗和創造均獲得了一次綜合性的基本訓練，既讓學生學得容易，又讓學生學得有趣。

參考文獻：

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[2]韋艷珍.電子技術基礎課程項目化教學探討[J].學術論壇，2010（08）.