基于“3+1”應用型本科人才培養的校企合作模式探索

摘 要：“3+1”校企合作培養模式是目前高校培養應用型人才的成功模式，建立基于校企合作的“3+1”人才培養，是高校發展的必然趨勢，本文將以計算機科學與技術專業為例，探討建立多元化校企合作培養“3+1”應用型人才模式。

關鍵詞：校企合作；“3+1”；應用型；人才培養模式

中圖分類號：TP393.08 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 18-0000-02

一、“3+1”應用型本科培養模式

（一）“3+1”培養模式定義。所謂“3+1”人才培養模式就是指學生在學校的四年學習中，前三年讓學生在學校學習教學大綱所規定的各門課程，其主要目的是讓學生掌握理論基礎知識和技術基礎知識，掌握一定的實踐技能，同時，為學生的后續發展奠定基礎。在第四年，根據專業知識方向培養，學生在相關的企業進行生產實習并完成畢業設計和答辯。

（二）“3+1”模式的總體框架。“3+1”模式由三個系統組成，即運行系統、保證系統和評價系統。運行系統包括培養目標和指導思想的確立、選擇合作單位、簽訂合作辦學協議、建立合作教育組織、建立兼職教師隊伍、聯合設計教育教學方案、實施教育教學等環節。保證系統由思想保證、組織保證、條件保證和機制保證組成。評價系統包括過程評價（方案、實施）和最終評價。

（三）“3+1”模式的教學設計。“3+1”模式的教學設計包括“3”階段教學設計和“1”階段教學設計兩個部分。“3”階段教學設計的指導思想是緊緊圍繞培養目標，以社會需求為依據，以本科教育水平為標準，兼顧行業實際，充分聽取企業意見。“1”階段教學設計的指導思想是根據培養目標中對學生能力的要求，充分利用企業教育資源，讓學生在真實的工程環境和素質教育環境中學習做人做事做學問的本領。注意方案的穩定性和靈活性結合；指導學生結合生產、經營實際選擇畢業設計題目。

二、“3+1”校企合作培養模式的意義

（一）“3+1”校企合作人才培養模式有利于高校實現與社會需求的“無縫”對接。從學校方面來說，校企合作可以及時反饋社會需求，增強專業的適用性，“3+1”人才校企合作培養模式讓教學一線與生產一線結合得更加緊密，人才教育培養更有針對性，更貼近企業文化和企業生產實際，使企業發展與大學的產、學、研成為一體，把傳統的“閉門造車”式的人才培養真正轉變成為了服務社會的教育。

（二）“3+1”校企合作人才培養模式給學校帶來新思維。校企合作過程中，學院積累豐富的一線需求和崗位要求，可以聯合相關產業、行業和用人部門共同研究課程計劃，制定一整套與社會發展需要相結合的培養方案和課程體系。

（三）學生是“3+1”人才培養模式最大受益者。學生是“3+1”培養模式的基礎，是聯系企業與學校的紐帶。在專業實踐中，學生具有雙重身份，以準員工的身份參與單位安排的各項工作，既磨礪了學生的生存能力，又培養了學生的職業素養和專業技能。

（四）“3+1”校企合作人才培養模式給工廠企業發展帶來先機。從企業方面來說，校企合作可以借用學校的教學力量，提高教育層次，促進科技成果向現實生產力轉變。作為使用人才的企業，長期以來在傳統的大學教育培養體制下，只能被動的選用、接收由學校送出的大學生們，然后花費大量的人力、物力，按企業工作崗位的需要，把這些學生再塑造成為專門的人才。校企合作的人才培養模式打破了這套陳規俗套，讓企業站到了人才培養的前臺中來，變被動為主動。

三、建立多元化校企合作模式

“3+1”人才培養模式已成為高校人才培養的成功模式，產生了廣泛的社會影響。高校應本著“跨越式發展、開放式創新”的戰略方向，建設校內外實訓基地，成功設計基于校企合作的“3+1”培養模式，從而培養更多的應用型人才。

（一）創建產學結合式實踐教學基地。由于市場經濟形勢下，出于經濟效益、生產安全、技術秘密等方面考慮，有些單位并不樂意接受學生去實習，結果是一些專業的實踐基地數量很有限，根本滿足不了學生的需求。高校要與本行業中具備較好經營狀況、良好的企業文化、較高技術含量和較好的人力資源儲備的企事業單位簽訂合作協議，分擔學生實踐能力的培養任務，建立校內外實訓基地，為學生提供真實工作環境，提高學生專業技能。

（二）深化校企合作內容，調動企業參與合作的積極性。首先在學生實習環節上與企業進行合作，使實習學生能為企業所用，讓學生早期進入企業的“就業實訓”模式，搭建學生與企業溝通的良好平臺，使企業節省了招聘成本，學生也得到實際鍛煉和提高，實現學生、學校、企業、社會的共贏。同時，學校也積極為企業提供技術咨詢、科研及人才培訓服務；讓學生多途徑地參與企業的技術開發活動，增加學生對企業技術、企業文化的了解；通過與企業合作，在校內建立能為學生提供模擬仿真與真實職業崗位環境相結合的實踐基地，學生通過在實踐基地的學習，實現企業與學校的無縫對接。

（三）建立專業人員互聘機制，實現企業與學校互贏。聘請企業工程技術人員作為兼職教師，直接參與學校的課程建設，開設一些實踐性和實用性較強的專業課程，或以講座的方式講授當前企業使用的一些前沿技術；同時在畢業設計環節我們也聘請了業務水平高、責任心強、工作經驗豐富的企業工程師擔任學生的論文導師，與校內導師一起指導學生寫論文并參與畢業設計答辯過程，共同考評學生的畢業設計成績。專業教師也可以直接聘任為企業技術顧問，或校企雙方成立聯合開發小組，按項目合作方式完成有關技術攻關項目。

（四）建立課程共建的合作方式與機制。采用企業定制人才培養機制，共同進行課程的開發與建設。加強與企業合作聯系基于企業需求深化課程體系改革，通過課程與學分置換等方式開設企業的定制課程，形成校企共同合作培養應用型人才的良好機制。“3+1”應用型人才培養模式是在校企合作基礎上，是以市場和社會需求為導向，是以提高學校專業辦學實力和教育質量為目標的合作培養人才的模式。基于校企合作的“3+1”創新教育模式將產生積極的社會效益與社會影響力，實現學校、企業和學生多贏的局面。

參考文獻：

[1]陳學云.“校企互動”教學模式：應用型本科院校的必然選擇[J].中國市場，2011（27）.

[作者簡介]郝莉萍，女，碩士，副教授；陳義輝，男，碩士，副教授。

[基金項目]2013年吉林省教育科學規劃課題（項目編號GH13418）；吉林省教育科學“十二五”規劃課題：批準號 GH11371 吉教科辦（2011）5號。