基于《基礎會計》情境教學的實踐探究

摘 要：為了適應對人才培養的要求，在《基會計》課堂采用情境教學，達到了良好的教學效果，深受學生的歡迎。針對課堂情境教學的理論依據，對存在的主要問題，提出了幾種基本的教學策略。

關鍵詞：基礎會計；情境教學；探索和思考

中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 18-0000-01

作為現代教育最主要的一種手段：情境教學，它正扮演著發揮教學過程的基本功能，而且還可以解決學校教學與社會工作之間存在的相關問題。作為財經類專業學生接觸的第一門涉及職業教育的課程，如何利用情境教學對會計教學方式和教學手段加以革新，嘗試建立適應學生成長需要的會計教學新模式，有著非常重要的意義。

一、《基礎會計》課堂情境教學的理論依據

（一）思維科學的相似原理

情境教學法要在教學過程中搜集或創設許多生動的場景，為學生提供更多的感知對象，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生靈感的產生，也培養了學生相似性思維的能力。比如在解釋應收賬款或應付賬款等債權債務時就舉例在一筆商品交易中買賣雙方的結算情況，有否付款以及付款和收貨的時間先后及由此產生的債權或債務。以此引導學生進行相似思維，便于學生掌握抽象的專業知識。

（二）直觀教學原理

情境教學法通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），讓學生身臨其境或如臨其境，一則使學生從形象感知達到抽象理性的頓悟，二則激發了學生的學習興趣，使學習成為學生主動的、自覺的活動。比如在解釋資產的定義時，就舉例商店里的商品、空氣、垃圾就不能成為工業企業的資產。

（三）情知對稱原理

情知教學論從心理學角度出發，把教學過程中學生參與教學活動的心理分為認知因素和情感因素，這兩類因素統一在教學過程中。只有揭示教育過程中的“情”和“知”的對稱，才能真正落實以教師為主導、以學生為主體的教育思想。情知對稱是情境教學的心理依據，認知和情感在教學中同步進行，相互滲透。比如在解釋權益時假設學生本人作為企業股東時設想他們會針對他們的投資行為可能有哪些目的或要求。

二、《基礎會計》教學的特點

基礎會計是財經類專業的一門基礎課程，是財會專業后續專業課程學習的基礎，具有以下特點：

（一）理論性

目前基礎會計理論體系主要包括會計本質、職能和作用理論、會計對象理論、會計目標理論、會計方法理論、會計人員理論和會計行為準則理論等。基礎會計是以會計核算方法為主的學科，具有很強的專業性特征。

（二）實踐性

會計行為涉及到社會經濟和生活的各個方面。任何單位都有會計工作，有會計人員。作為合格的會計人員，既要具備扎實的會計理論功底，也要掌握一定的會計操作技巧，具備相應的業務能力。

（三）技術性

會計不僅專業性強，涉及的知識面也寬。《會計法》、《會計基礎工作規范》以及稅收等國家法規都對會計工作提出了具體規定和要求。突出技術操作、規范會計表達是教學的重點。

三、實施《基礎會計》情境教學的基本策略

（一）利用實物、學生身邊的資源營造誘導學生自主參與的教學情境

在參與型的課堂教學中，學生具有很強的學習動機，會主動進行交流并積極進行自我評價。只有組織學生參與課堂教學的全過程，學生才能成為真正意義上的課堂主體。（1）會計工作原則性很強，格外強調真實可靠，不允許存在假賬與錯賬。在學習過程中我們組織以“談談假賬的危害”、“誠信是會計人員安身立命之本”等為主題的系列討論，在教學中列舉社會上因貪污造假入獄的反面案例，引導學生踏實學習，誠實做人，樹立講信譽、守信用的職業道德觀念；（2）利用實物或多媒體制作的圖像展示情境教學方式。在開課前要求學生注意搜集日常生活中購物、付款發票或單據等，適時帶到課堂上，以便在介紹會計憑證、會計賬簿、會計報表、專用筆和個人印章等時展示實物。借助多媒體制作的圖像向學生介紹當前國內常見的幾種會計核算組織形式。比如設計一套完整的會計核算實例貫穿始終，模擬一個公司某月發生的經濟業務，會計人員如何運用會計方法全面、準確地將其反映出來。這樣能使學生對會計核算組織形式形成整體認識。

（二）創設激發想象的教學情境

想象力是創造思維能力必不可少的有機組成部分，更是創造性人才必須具備的智能素質。對學生想象力的訓練，是指創設一定的情境，引導學生運用頭腦中的已有表象創造新的形象。（1）會計的專業語言具有高度的抽象性、意義性和交流性。當我們說會計是一種國際通用的商業語言時，主要是立足于會計的交流性而言。而通常會計語言主要在會計、審計等內部場所使用，外界很少接觸。這就需要教師對會計概念或術語聯系實際進行描述，把抽象概念變得生動形象，使學生在原有知識的基礎上學習新知識。例如在解釋資產、負債和所有者權益的時，可以列舉有兩個人在購買住房時，一個是負債購房，另一個是等攢夠了錢才購房，不同的付款方式導致了不同的生活方式，產生了會計等式的兩種具體情況；（2）借助模擬角色表演可以從當事人的角度體會情境。學生根據教師的要求模擬實際會計工作，在課堂上虛擬的場景中扮演會計，與其他同學扮演的其他會計或財務主管、經辦人、客戶、銀行業務員、稅收征管員或部門主管等辦理業務，進行會計核算的一系列操作。學生在模擬角色實踐中，從角色的準備、角色的體驗、角色的轉換中學習，不僅鍛煉了專門的會計技能，還能通過這種訓練成為一個自覺的、成熟的學習者。

總之，要轉變觀念，自覺樹立先進的教育理念，在轉變觀念的同時，課堂教學改革的切入點應瞄準在轉變教學方式上，教師要積極倡導和嘗試有利于學生主動發展的自主、合作、探究等新型教學方式。《基礎會計》情境教學的探索是無止境的。在今后的教學實踐中，我們應當在緊緊把握新型教學方式的本質和特征，在“以能力為本位，以學生為主體”的基礎上，積極探索情景教學，不斷提高我們自身的教學水平。

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