編寫(xiě)“項(xiàng)目任務(wù)式”教材應(yīng)把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

摘 要：本文針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育院校“項(xiàng)目任務(wù)式”教材編寫(xiě)存在的問(wèn)題，提出了教材編寫(xiě)中應(yīng)重點(diǎn)把握的五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；項(xiàng)目任務(wù)式；教材編寫(xiě)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2014） 18-0000-01

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)成果的結(jié)晶，也是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的基石。筆者結(jié)合自身教材編寫(xiě)經(jīng)歷，對(duì)在教材編寫(xiě)過(guò)程中走過(guò)的彎路、存在的問(wèn)題以及經(jīng)驗(yàn)做法進(jìn)行了梳理，目的是為了便于其他編者在編寫(xiě)類(lèi)似的教材中能夠以此為鑒，提高編審效益。

一、準(zhǔn)確把握“項(xiàng)目任務(wù)式”教學(xué)內(nèi)涵

“項(xiàng)目任務(wù)式”教學(xué)就是通過(guò)教員與學(xué)員共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)員在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中獲得相關(guān)知識(shí)與技能，并發(fā)展任職能力的教學(xué)方法。把握這一方法內(nèi)涵的關(guān)鍵是做到以下兩點(diǎn)：一是牢固樹(shù)立“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理念。項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程最終要指向讓學(xué)員獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品，這個(gè)產(chǎn)品既可以理解為制作的一個(gè)物品，可以理解為排除的一個(gè)故障，可以理解為完成一項(xiàng)測(cè)試，也可以理解為形成某一技能，還可以理解為提供的一項(xiàng)服務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要以工作任務(wù)為中心來(lái)展開(kāi)，“以任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)與技能的獲得”是這一方法的首要本質(zhì)。因此項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)是項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，正是這一理念使項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)法與系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)法有了本質(zhì)區(qū)別；二是合理區(qū)分“項(xiàng)目任務(wù)式”與“章節(jié)式”教材。“章節(jié)式”教材基于學(xué)科知識(shí)體系，編排模式嚴(yán)格按照知識(shí)相關(guān)性，根據(jù)學(xué)科順序編排，在理論知識(shí)的廣度和深度上有著較高的要求。按照這種學(xué)科體系培養(yǎng)的是理論研究型人才，學(xué)員在畢業(yè)后很難快速適應(yīng)崗位要求。“項(xiàng)目任務(wù)式”教材是基于工作過(guò)程，編排模式按照各專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型崗位的工作順序，或是對(duì)實(shí)際的多個(gè)崗位工作過(guò)程經(jīng)過(guò)歸納、抽象、整合后的崗位工作順序編排的，理論知識(shí)要為技能的學(xué)習(xí)與掌握服務(wù)，根據(jù)技能的需求來(lái)確定理論基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)也必須與理論教學(xué)有機(jī)融合，形成“教學(xué)做”一體。職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是技能應(yīng)用型人才，因此，必須打破學(xué)科教學(xué)體系，健全自己獨(dú)立的工作過(guò)程，基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”編寫(xiě)教材，達(dá)成理論與實(shí)踐的深度結(jié)合。

二、合理構(gòu)建“項(xiàng)目任務(wù)式”教材內(nèi)容體系

教材內(nèi)容是否科學(xué)合理關(guān)系教材編寫(xiě)成敗，“項(xiàng)目任務(wù)式”教材亦不例外。只有貼近崗位、緊扣主線(xiàn)才能真正體現(xiàn)出項(xiàng)目和任務(wù)的牽引作用：一是以滿(mǎn)足任職能力需求為依據(jù)構(gòu)建教材內(nèi)容。在教材編寫(xiě)過(guò)程中，部分教員由于受個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷和思維慣性的影響，將一些研究設(shè)計(jì)人員才能用到的設(shè)計(jì)理論、繁雜推導(dǎo)和技術(shù)參數(shù)編進(jìn)了教材，而與任職崗位貼合較緊的操作要領(lǐng)、把關(guān)要點(diǎn)、工藝要求、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和注意事項(xiàng)等知識(shí)卻難以進(jìn)入教材。所以應(yīng)該把“怎樣做”和“怎樣做更好”的知識(shí)作為教材主要內(nèi)容，理論上的“為什么”應(yīng)少講，即關(guān)注更多的過(guò)程性知識(shí)，少關(guān)注陳述性知識(shí)。過(guò)程性知識(shí)要堅(jiān)持“貼近崗位”的原則，刪除單純的理論推導(dǎo)，保留基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，使理論內(nèi)容真正做到“夠用、實(shí)用”，同時(shí)要增加專(zhuān)業(yè)崗位需要的新知識(shí)、實(shí)用知識(shí)和一些方法要領(lǐng)；二是以“完成工作任務(wù)”為邏輯主線(xiàn)展開(kāi)編寫(xiě)。因此教材的編排順序要圍繞工作任務(wù)完成的過(guò)程展開(kāi)，所以教材中項(xiàng)目和任務(wù)排序的方式要根據(jù)任務(wù)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行，可以是按照工作任務(wù)的難易程度由低到高的遞進(jìn)式，也可以是工作任務(wù)之間不存在明顯相互關(guān)系的并列式，還可以是按操作步驟的流程式。例如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)的《電子技術(shù)應(yīng)用》可以構(gòu)建為遞進(jìn)式，工程施工專(zhuān)業(yè)類(lèi)的《砌筑工程施工》則可以構(gòu)建為并列式等。

三、準(zhǔn)確把握“項(xiàng)目、任務(wù)”命名依據(jù)

從部分已出版教材的綱目情況可以看出來(lái)，對(duì)于教材項(xiàng)目和任務(wù)標(biāo)題命名的準(zhǔn)確性成為編寫(xiě)者的困惑之一，其主要原因有：一是編者跨越了課程開(kāi)發(fā)的步驟，前期沒(méi)有參與研究人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程，在對(duì)課程體系和內(nèi)容體系了解不深入的情況下，直接編寫(xiě)教材提綱；二是對(duì)項(xiàng)目任務(wù)式開(kāi)發(fā)的理論學(xué)習(xí)不深入，沒(méi)有真正理解工作體系的內(nèi)涵；三是缺乏專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)現(xiàn)實(shí)的工作情境沒(méi)有深刻體驗(yàn)，找不出命名的切入點(diǎn)，使命名不準(zhǔn)確或即使強(qiáng)行命名也不能涵蓋其內(nèi)容；四是課程內(nèi)容性質(zhì)無(wú)法改造為項(xiàng)目任務(wù)式。

項(xiàng)目標(biāo)題命名的依據(jù)，應(yīng)直接或間接指向?qū)W員畢業(yè)后任職應(yīng)具備的能力或某項(xiàng)具體行為。依據(jù)項(xiàng)目和任務(wù)命名的辦法為“工作對(duì)象+動(dòng)作+補(bǔ)充或拓展”，恰當(dāng)?shù)拿ｍ?xiàng)目任務(wù)式教材適用于動(dòng)手技能型課程，易于找出準(zhǔn)確的動(dòng)作行為進(jìn)行命名；章節(jié)式教材適用于偏重理論知識(shí)的心智技能類(lèi)型課程。

四、積累掌握“項(xiàng)目任務(wù)式”教材編寫(xiě)技巧

一本好的教材應(yīng)當(dāng)是切題的書(shū)名+內(nèi)容的可讀性強(qiáng)+教學(xué)的可用性強(qiáng)。編寫(xiě)人員在確保內(nèi)容正確的前提下重點(diǎn)把握以下技巧：一是善用表格和插圖提煉內(nèi)容。抽象的大段文字易使學(xué)員疲勞，精心設(shè)計(jì)的圖表，既能幫助學(xué)員理解內(nèi)容也增加跳躍感和吸引力，表格和插圖的類(lèi)型要多樣化，如數(shù)據(jù)表、關(guān)系表、對(duì)照比較表、實(shí)物照片、場(chǎng)景照片、結(jié)構(gòu)圖、邏輯圖、關(guān)系圖、步驟圖、對(duì)象說(shuō)明示意圖；二是注重環(huán)節(jié)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)、體例新穎。如任務(wù)描述→任務(wù)分析→相關(guān)知識(shí)→任務(wù)實(shí)施→評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)→歸納總結(jié)→拓展提高→練習(xí)或?qū)嵱?xùn)。描述任務(wù)的環(huán)境、目的和具體結(jié)果；分析完成任務(wù)的思路，介紹完成任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)；學(xué)習(xí)完成任務(wù)需要的一些背景知識(shí)、為完成任務(wù)做理論鋪墊、以及一些任務(wù)不能涉及的知識(shí)和技能；介紹任務(wù)完成的具體步驟，對(duì)每一步操作一定有該操作的對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)或工藝效果標(biāo)準(zhǔn)，原理的敘述說(shuō)明，操作的技巧等；主要?dú)w納完成任務(wù)的重要思想、方法、知識(shí)點(diǎn)等；主要介紹相關(guān)的新知識(shí)，任務(wù)難度較大的內(nèi)容，理論的來(lái)源背景等有趣的知識(shí)；習(xí)題的題型多樣化，題量要適當(dāng)并具備啟發(fā)性，實(shí)訓(xùn)安排有利于加深理論知識(shí)的理解；三是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)時(shí)編寫(xiě)提綱，確定內(nèi)容框架。文字簡(jiǎn)明流暢，避免前后內(nèi)容交叉重復(fù)。編寫(xiě)過(guò)程中，還要注意使用的符號(hào)、代號(hào)、圖形要依據(jù)最新的“國(guó)標(biāo)”。

總之，教材編寫(xiě)是一項(xiàng)艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，一本好教材凝聚著參編教員的大量心血，廣大編者應(yīng)以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上結(jié)合任職崗位需求來(lái)編寫(xiě)理念先進(jìn)、內(nèi)容適用、結(jié)構(gòu)合理、模式新穎的“項(xiàng)目任務(wù)式”教材，確保精品教材進(jìn)課堂，用高質(zhì)量的教材培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才。

[作者簡(jiǎn)介]陳艷紅（1982-），女，講師，通信與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)碩士，長(zhǎng)期從事通信工程與職業(yè)技術(shù)教育研究。