高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建之間關(guān)系的探究

摘 要：高職院校培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求，定位職業(yè)走向的高素質(zhì)技能型人才。這是我國(guó)教育的多樣化體現(xiàn)。許多學(xué)生通過(guò)職業(yè)院校具備了崗位技能，提升了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是很多高職院校在發(fā)展中走入了誤區(qū)。為了發(fā)揮特色，更多的注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，花大量精力物力打造硬件環(huán)境，注重實(shí)驗(yàn)。卻忽視了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。一些學(xué)生進(jìn)入崗位工作后，具備了工作能力，卻無(wú)法適應(yīng)工作生活，無(wú)法與同事溝通合作，失去了工作崗位。這就需要人文素質(zhì)教育培養(yǎng)。本文闡述了人文素質(zhì)培養(yǎng)的含義，以及如何更加全面的構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系，真正讓學(xué)生具有高素質(zhì)高技能。

關(guān)鍵詞：價(jià)值觀念；思維方式；考核體系；綜合考核人文教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2014） 18-0000-01

一、人文素質(zhì)教育與培養(yǎng)

（一）起源與基本含義

人文素質(zhì)教育含義廣泛。從人文談起，可以說(shuō)是我們?nèi)祟惿钤谏鐣?huì)中的所有文化行為與現(xiàn)象的集合。我國(guó)自古就有“仁義禮智信”等文化觀點(diǎn)。追根溯源單就人文科學(xué)這個(gè)詞匯，是源于拉丁文語(yǔ)言。初次的提出可以追溯到為了歐洲為了反抗神學(xué)的壓迫和統(tǒng)治，人文科學(xué)教育應(yīng)運(yùn)而生。大概出現(xiàn)在文藝復(fù)興的時(shí)期。其基本含義要求人們接收各種社會(huì)學(xué)科，提升人們的全面素質(zhì)。不再單單是神學(xué)的宣揚(yáng)。而要了解自然科學(xué)的各個(gè)門類，掌握生活常識(shí)。接觸社會(huì)科學(xué)，真正以社會(huì)人的身份融入到社會(huì)當(dāng)中。同時(shí)讓文化藝術(shù)百花齊放，讓人們更多的接觸文化與藝術(shù)。近代隨著人文的發(fā)展，包含的種類又更加廣泛和具體，比如哲學(xué)（甚至精化到有人文主義哲學(xué)）、法學(xué)、語(yǔ)言、金融等等。人文素質(zhì)教育可以讓人具有精神體現(xiàn)和吸引人的氣質(zhì)。是優(yōu)秀人的素質(zhì)體現(xiàn)。

（二）人文素質(zhì)教育缺失根源

教育是強(qiáng)國(guó)之路，他可以幫助推動(dòng)國(guó)力發(fā)展，富國(guó)強(qiáng)民。但是他也同時(shí)收到社會(huì)發(fā)展的限制。可以說(shuō)不同的年代人們的視野都有一定的限制。比如在工業(yè)革命時(shí)期，社會(huì)更加關(guān)注的是工業(yè)的發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)的提高。這時(shí)自然學(xué)科就更加收到人們的重視。隨后在科學(xué)不斷發(fā)展，人們的生活得到科學(xué)發(fā)展的種種成果影響，而更加重視科學(xué)甚至出現(xiàn)了唯科學(xué)的理論，把人文主義忽視了，更加把人文主義劃分到科學(xué)理論之外。這些都是不正確的，是造成人文素質(zhì)教育停滯不前的原因。

（三）人文素質(zhì)教育舉措

首先高屋建瓴，以大局觀進(jìn)行人文素質(zhì)教育，有規(guī)劃全面的進(jìn)行人文素質(zhì)教育。要設(shè)置以哪些課程哪些活動(dòng)系統(tǒng)的進(jìn)行系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育，要從學(xué)校教育的各個(gè)方面進(jìn)行，不能只從課程進(jìn)行教育，舍本逐末。

其次應(yīng)在人文素質(zhì)教育中具備完整的教育體系設(shè)置。應(yīng)包含中外文化、文學(xué)教育。應(yīng)該涉及藝術(shù)哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。要從整體以項(xiàng)目模塊化進(jìn)行課程設(shè)置，課程的設(shè)置應(yīng)該突出重點(diǎn)，設(shè)置核心課程引領(lǐng)課程模塊。

最后，要融入校園生活，起到潛移默化的作用。從學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)、教學(xué)條件和精神層次宣傳，多個(gè)方面都考慮到人文素質(zhì)因素。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)體系分析

當(dāng)前為了了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況和不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，每個(gè)高職院校都建立了自己的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。但是這些學(xué)生評(píng)價(jià)體系水平參差不齊，很多評(píng)價(jià)體系不夠全面也缺乏綜合性。大多數(shù)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系主要重視學(xué)生的考試成績(jī)，主要是專業(yè)學(xué)科和技能鍛煉成果。這與高職院校培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)有關(guān)無(wú)可厚非。但是忽視了高素質(zhì)這一要求。人文素質(zhì)在學(xué)生評(píng)價(jià)體系中不是被徹底忽視就是評(píng)測(cè)的不夠充分，不夠重視。其實(shí)人文素質(zhì)對(duì)學(xué)生就業(yè)有著切實(shí)的幫助作用，所以建立全面的綜合性的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是當(dāng)務(wù)之急。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)體系與人文教育的關(guān)系

（一）人文素質(zhì)與就業(yè)的關(guān)系和作用

加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教育的融合，改革教學(xué)內(nèi)容和方法高職院校人文教育應(yīng)面向職業(yè)生活，以學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。應(yīng)注意在各學(xué)科中滲透人文精神，充分發(fā)揮專業(yè)課對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)養(yǎng)成的作用，把人文素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容滲透到專業(yè)教學(xué)中，自覺地將人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育始終，促進(jìn)人文與技術(shù)的融合，讓人文賦予技術(shù)以靈魂，使技術(shù)超越它本身而變得非凡，使學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)，其自身的人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)也得到提高。

（二）完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，融入人文教育素質(zhì)考評(píng)

加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育考核，建立人文素養(yǎng)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系一是完善課程管理制度建設(shè)工作。將文化素養(yǎng)教育納入教學(xué)管理、學(xué)生工作管理、教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定管理系統(tǒng)之中，重視文化素養(yǎng)教育教學(xué)和各項(xiàng)工作的評(píng)估，有針對(duì)性地制定相關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。二是開展新生素養(yǎng)調(diào)研工作。制作專門的問卷進(jìn)行全面的調(diào)查研究，獲取新生思想道德修養(yǎng)、知識(shí)水平、心理與身體健康狀況和在歷史上已經(jīng)形成的與專業(yè)有關(guān)的能力信息，并建立個(gè)人基本素養(yǎng)檔案。三是完善學(xué)分制管理辦法。科學(xué)規(guī)劃學(xué)分結(jié)構(gòu)，在必修、選修學(xué)分中規(guī)定人文素養(yǎng)類課程的最低學(xué)分。完善大學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)估內(nèi)容，將文化素養(yǎng)教育活動(dòng)納入學(xué)生課外學(xué)分管理，作為人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)依據(jù)，計(jì)入相應(yīng)學(xué)分

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