強化畢業生綜合實踐能力 增強就業競爭力

摘 要：本文主要從語文教育專業（專科）的《畢業綜合能力訓練及考核》課程入手，總結歸納應用型教學改革中對實踐教學的研究現狀，并分析得出幾點啟示，為深入開展應用型教學研究奠定良好基礎。

關鍵詞：語文教育專業；應用型教學；實踐；強化

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 18-0000-01

隨著經濟社會的迅速發展，具備極強的操作能力的人越來越受歡迎，如何培養“能文能武”的大學畢業生成為當今專科院校努力跨越的瓶頸問題。筆者認為，要想解決這個問題，需要加強實踐教學研究。筆者以語文教育專業（專科）為例，就畢業生綜合實踐能力的培養進行探討。

一、語文教育專業實踐教學研究現狀

隨著我院應用型教學改革實施以來，語文教育專業在人才培養方案上、課程的理論與實踐比例上、考試模式上處處體現了應用型教學改革的特色，一切以培養學生動手能力、操作能力為出發點和落腳點。我們以《畢業綜合訓練及考核》課程為例，在2008版以前的人才培養方案中并不存在此課程，在2008版人才培養方案中新增了此課程，課時數為11周，約440課時。具體方案制定如下：

方案制定的依據：

（一）人才培養目標。語文教育專業培養掌握漢語言文學基礎理論、基礎知識、基本技能，綜合素質高、具有實踐和創新能力，德、智、體、美全面發展的中小學語文教師。

（二）知識、能力、素質目標。（1）核心基礎能力。計算機基礎應用能力、應用寫作能力、組織協調能力；（2）核心專業能力。調查分析能力、語文教學能力、科學研究能力；（3）核心素質。良好的職業道德和職業素養。

考核說明：

（一）項目簡介。本專業考核以考察學生專業知識和技能的綜合應用為目標，針對本專業的主要核心能力的實際運用設置項目。由漢文系根據學生就業實際情況，結合本系指定的考核形式和考核點提供具體的考核內容和詳細的評價標準，學生獨立完成工作任務，并接受指導教師評價。具體說明見下表：

（二）項目實施。1.社會調查報告考核。（1）將學生分成幾個小組，以小組為單位，調查中小學語文教育教學的現狀，了解目前中小學語文教育教學存在的優點和不足，并撰寫調查報告；（2）調查具體范圍由指導教師指定；（3）學生向指導教師遞交社會調查資料及調查報告文稿；（4）調查報告由指導教師審核評價。

2.班主任工作方案考核。（1）班主任工作方案主要由四部分組成：主題班會；家長會；學生思想工作；組織活動；（2）時間為一學期：3月—6月；主題班會2次，家長會2次，學生思想工作4次，組織活動2次；（3）由教師確定年級和撰寫要求，由學生設計內容，撰寫文稿，并交給指導教師；（4）班主任工作方案由指導教師審核評價。

3.說課、講課考核。（1）將學生分為一年級組、二年級組、三年級組、四年級組、五年級組、六年級組。教師抽簽確定說課、講課的年級組語文課本范圍，教師自行規定說課、講課的篇目，課文篇目為精講課文1篇，自讀課文1篇，語文園地1篇，作文1篇（低年級為看圖說話1篇），卷子1份，習題1份。要求學生熟悉指定的語文課本篇目，了解說課、講課的方法、步驟，撰寫出相關的說課稿和教案，并作出相應的說課、講課課件。說課稿、教案、課件的時間為每課時45分鐘；（2）學生向指導教師遞交已完成的說課稿、教案文檔和電子課件；（3）說課稿、教案、課件由指導教師審核評價；（4）綜合訓練的第10周—第11周進行微格說課、講課考核。考核前，學生抽簽確定微格說課、講課篇目。說課時間為5—10分鐘，講課時間為30—45分鐘，要求設計一堂完整的課，包含所有教學環節；（5）考試分為5個考場，每個考場設2名評委；（6）未參試學生在備考區等候，考試時按名單逐一進入考場。

4.設計卷子考核。（1）要求學生根據所在年級組的語文課本內容，設計兩套卷子，試卷難易程度、題型等要符合要求；（2）具體試卷范圍由指導教師指定；（3）學生向指導教師遞交試卷文檔；（4）試卷由指導教師審核評價。

5.基本功訓練考核。（1）要求學生在綜合訓練期間加強練習鋼筆字、粉筆字和簡筆畫；（2）具體要求由指導教師確定；（3）綜合訓練的第11周現場考核；（4）考試分為5個考場，每個考場設2名評委；（5）未參試學生在備考區等候，考試時按名單逐一進入考場。

二、啟示

通過對此課程的具體操作的歸納、分析和總結，可得出如下啟示：

（一）充分體現了應用型教學的特色。我院在專科院校中率先進行應用型教學改革，小處從實訓形式開始，大處從人才培養方案的修訂、課程的設置及考試形式的改變上無一不體現著應用型特色、實踐教學的深入。

（二）對提升學生的綜合實踐能力，增強就業競爭力具有重要意義。

每學年，語文教育專業的畢業生大都會參加為期4周的教育實習，到中小學進行教學工作和班主任工作。實習結束后，我們調查發現很多知識學生還沒有學透，欠缺很多能力，《畢業綜合能力訓練及考核》課程安排在實習結束后的11周進行，正好彌補了這一缺陷，學生在訓練過程中會有針對性地去進行收集和整理一些小學語文教師該具備的綜合能力方面的資料，強化了綜合能力，為就業打下堅實基礎。

（三）此方案還需不斷調整、逐步完善。我們現在在實踐教學上還處于摸索階段，從“基礎期”邁入“成熟期”還需持之以恒，不斷探索，如何把現有的理論研究成果系統化、規范化仍是我們不斷思考和重點研究的內容。

參考文獻：

[1]殷曦敏，曹德超.適應社會對人才培養的需求深化教學內涵與體系建設[J].高等農業教育，2004（10）：66.

[2]郭水蘭.實踐教學的內涵和外延[J].廣西社會科學，2004（10）：18.

[3]張會杰.本科實踐教學研究現狀及啟示[J].大學（學術版），2012（02）：42-47.

[作者簡介]許靜（1978-），女，內蒙古呼和浩特人，漢語言文學系系主任，講師。

[基金項目]本論文是內蒙古師范大學青年政治學院2012年度科研重點項目（項目編號：ZD1201）。