構建初中數學生態課堂初探

摘 要：在素質教育發展的今天，我們再也不能按照傳統的老思路教育學生，灌輸一些“板子響，學問長”的思想。因此，“生態課堂”應運而生。文章以“生態課堂”的概念入手，分析數學生態課堂的特點以及需要具備的要素，并結合自身的教學實踐和教學感悟，提出中學數學素質教育中的“生態課堂”構建。

關鍵詞：數學；生態課堂；構建

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 18-0000-01

一、數學生態課的提出

生態學是一門研究人和自然和諧發展的科學。數學生態課堂是從生態學與系統論的觀點出發，用生態的眼光審視數學教學，使數學教學走上可持續發展的道路。它強調以人為本、突出人的全面發展。重視學生的認知、情感、興趣、動機和潛能發揮，重視學生的主體地位。它能讓師生感受到生命的勃發、靈感的閃光、思想的碰撞和情感的激蕩。這種課以與環境和諧相處為基礎，以生命活動為本質，以情感意志為動力，讓我們切切實實感受到生態的和諧美。

二、數學生態課的特點

（一）開放性。（1）教學目標的開放，注重學生的個性發展。學生的學習，歸根到底是為了自身的發展，所以他們的學習興趣是否年后、身心是否愉悅、學習是否積極主動，要看他們是否以之為樂。因此我們在教學過程中要發揮學生的主體作用，注重學生的個性發展。（2）教學內容的開放，開拓學生的思維空間。生態的數學課堂教學不僅僅局限于課本知識，而是從課內向課外延伸。網絡、視頻、音像制品等現代化媒體為拓寬學生的知識提供了非常優越的條件。（3）教學形式的開放，營造和諧的課堂氛圍在開放的數學課上，學生不再是被動的、孤立的接受知識的容器。師生之間、生生之間、學生與教材之間、學生與環境之間要進行多角度、全方位的溝通與合作。

（二）整體性。（1）突出數學知識的整體性。數學知識的教學，有一定的序列性、系統性。我們應該在對教學內容總體把握的基礎上，根據教學計劃，對所教內容進行有效監控。（2）注意前后知識的融會貫通。很多學生認為，數學知識不像語文、英語等其他學科知識那樣聯系緊密，即使幾天不學習也不會影響成績。其實，數學是一門前后知識聯系極其緊密的學科，一位高明的數學教師應該根據數學各知識要素之間的聯系，在教學中督促學生“溫故而知新”，在學習新知識的時候，復習與之相關的原有知識，前后融會貫通，使新舊知識連貫成一個新的整體。（3）創造性。創新是教育的本質屬性，教育本身就應該是不斷創新的。在課堂教學中，教師既要自己創新，又要善于發現、捕捉學生的創新表現；既要充分挖掘教學內容中固有的創新要素，又要即使點燃學生學習過程中閃現的創新火花。在生態的課堂中，教師要鼓勵學生向教師挑戰，要敢于發表于教師不同的意見和觀點；鼓勵學生同權威爭論，敢于否定權威的結論。

（四）可持續發展性。一個良好的自然環境，必須是和諧的，應該具有可持續發展的特性；一個良好的社會環境，也必須是和諧的，也應該具有可持續發展性；一個生態的數學課堂，必須創設和諧的課堂氛圍，具有可持續發展性。一名優秀的數學教師應該胸懷更大，對數學教學有長遠的計劃，為切實提高學生的數學素養服務。

三、如何構建數學生態課堂

（一）營造綠色生態的課堂環境。課堂就是一個小小是生物圈。良好的外部環境對學生的心理起著非常重要的作用。它的寬松和諧，讓人心境明凈、心曠神怡，猶如一個充滿關愛的大家庭，使人樂在其中。課堂物質環境是課堂活動的基礎，它以具體可干的形象立足于學生學習的最小壓力和最大效率。

（二）關愛學生。教育家蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”“關愛學生是教師必備的美德與天職。”數學教師應該把愛心傾注到每一個孩子身上向每一個心靈都敞開溫暖的懷抱。經驗告訴我們，學生越能感受到老師的愛心，就越信任老師，也越容易理解和接受教師的教育教學。

（三）進行對話教學。新課標指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法獲得廣泛的數學活動經驗。這個過程是學生、教師、教材三者之間的一種對話”這里的“對話”時互動的一種外化，是一種全新的教學方式。數學教學中的對話有生本對話、師本對話、師生對話、生生對話等。傳統的數學課，學生只是傾聽者，談不上跟誰對話、交流，而生態的數學課，則給學生一個對話、交流的空間，以促進師生、生生的互動。

（四）發揮教育智慧。生態的數學課堂追求教育智慧，它以教師或學生的智慧激發學生的智慧潛能，關注學生的未知世界、智慧生成，是時代發展的需要，是學生健康成長的需要。

（五）追求課堂的開放和靈動。開放的數學課堂，不僅僅是學習時空的開放，還包括思想的開放、心靈的自由、感悟的多元。要尊重學生的多元感悟，彰顯學生的自由學習時空給予學生自主發表獨特見解的機會，孤立學生大膽質疑，讓學生仁者見仁智者見智。比如初中數學有很多課題都是開放型課堂的良好素材：（1）條件開放：數學命題一般可根據思維形式分為“假設——推理——判斷”三個部分。如果數學開放題的未知要素是假設，則為條件開放題。（2）策略開放：這類題目從條件出發，去探索結論成立的多種途徑或最優途徑，具體表現為一題多解，一題多變引申推廣、最優方案設計等。（3）結論開放：數學開放題的未知要素是判斷，則為結論開放題。這類題目從同一條件出發去探求多種不同的結論，主要考查和培養學生的發散能力和應用能力。

總之，生態的數學課堂追求課堂的自然、和諧、民主、平等、開放、快樂、生成。在生態的數學課堂上師生能夠心靈融通，思維碰撞；學生會妙語連珠、興趣盎然；教師會怦然心動、神采飛揚。學生的心靈放飛了，想象張開了，靈性喚醒了，智慧生長了，課堂就會洋溢著詩的激情、詩的意蘊和創新的火花學生的自主感悟、主動探究就會卓有成效，教師的引導、點撥就會恰到好處，課堂教學實效就會明顯提高。

參考文獻：

[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]項賢明.泛教育論——廣義教育學的初步探索[M].太原：山西教育出版社，2004.

[作者簡介]李家猛（1983-），男，云南保山人，保山市下村中學高中數學教師，初職，學士學位，研究方向：中學數學教育；李家銀（1986-），女，云南保山人，保山中等專業學校教師，初職，學士學位，研究方向：汽車維修工程教育。