高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究

摘 要：本文針對高職院校辦學的主要特點，依據(jù)教育部對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，以人才培養(yǎng)評估狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺為依托，從管理的層面對高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進行了研究探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)質(zhì)量；改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 18-0000-01

目前全國1266所高職院校，高職擬招生專業(yè)1088個（專業(yè)點47591個），在規(guī)模上已經(jīng)占據(jù)了中國高等教育的半壁江山。作為我國高等院校的一種新類型，高等職業(yè)院校辦學的主要特點可以概括為兩條：第一是“新”，即相對公立本科院校而言辦學時間短，人際關(guān)系相對簡單，辦學機制靈活；第二是“薄”，包括七個方面的含義，一是經(jīng)濟實力弱，二是教學經(jīng)驗薄，三是教科研成果積累量少，四是辦學條件差，五是學科專業(yè)建設、課程建設、實驗室、實習實訓基地建設跟不上學校發(fā)展速度，六是師資隊伍整體素質(zhì)偏低，普遍缺乏高學歷、高職稱的中青年骨干教師與專業(yè)帶頭人，七是學術(shù)氛圍相對缺乏。高職院校的上述特點具有兩面性，一方面有弱勢的一面，目前的現(xiàn)實辦學基礎與公立本科院校相比確有很大差距；另一方面，可借鑒老學校辦學中的經(jīng)驗教訓，在規(guī)劃上高起點，在專業(yè)上講求針對性、適用性，少走彎路，加倍努力增強辦學實力，促進辦學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

一、為教而教與為學而教的關(guān)系

思想是行動的先導。同樣道理，教育觀念決定和制約著教育行為，為教而教與為學而教是兩種截然不同的教育觀念。一些教師為教而教，把從事教育事業(yè)僅僅當成謀生的手段，上課只是為了完成任務或掙錢而已，他們不研究社會經(jīng)濟對教育的需求，不研究學生，不研究教材，不研究教學方法，教學沒有針對性，所以，一些教師思想陳舊，不思進取，在教學改革的大潮中，憑自己僅有的那點本領(lǐng)，以“不變應萬變”，成為名副其實的“教書匠”。在社會主義市場經(jīng)濟下，這種為教而教的行為，是不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的。教學中，學生是主人、是教與學的主體，由學定教；教師的教不是為自己的教而教，而應該是為學生的學而教。為學而教包含三層含義。一是為學生的學習而教，根據(jù)學生學習的規(guī)律去教，達到教是為了不教這個目的；二是為學生發(fā)展而教，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，做到一切從學生的實際需要出發(fā)，一切要從有利于學生的全面發(fā)展出發(fā)，

二、培養(yǎng)目標與課程設置的關(guān)系

培養(yǎng)目標和課程設置是緊密相聯(lián)的。培養(yǎng)目標決定課程設置，課程設置反過來影響培養(yǎng)目標。教師根據(jù)培養(yǎng)目標和課程設置來培養(yǎng)學生，培養(yǎng)目標和課程設置又對教師提出要求。此外，培養(yǎng)目標和課程設置都要通過畢業(yè)生與企業(yè)行業(yè)需求發(fā)生聯(lián)系，教師、培養(yǎng)目標、課程設置、企業(yè)行業(yè)需求四者之間是相互制約、相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的關(guān)系。企業(yè)行業(yè)需求是制定培養(yǎng)目標和課程設置的前提，培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的方向，課程設置是人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)容與保障。然而，在現(xiàn)實工作中，課程設置內(nèi)容與培養(yǎng)目標脫節(jié)的現(xiàn)象比較普遍，這是高職院校課程建設最為突出的問題。所謂“脫節(jié)”，是指所選擇的課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標不相吻合。原因之一是因人設課的現(xiàn)象時有發(fā)生。所謂因人設課，是指根據(jù)學校的師資情況來選擇課程。原因之二是對培養(yǎng)目標認識不清。培養(yǎng)目標不清晰，課程選擇就會盲目，不但會使內(nèi)容選擇與目標脫節(jié)，往往還會造成重復與浪費，嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。原因之三是課程內(nèi)容陳舊。無論是基礎課還是專業(yè)課，適合高職需要的教材建設遠遠跟不上經(jīng)濟社會超常規(guī)發(fā)展的需要。教材多年一貫制的情況都不同程度的存在。

三、理論教學與實踐教學的關(guān)系

高等職業(yè)教育不同于就業(yè)前的崗位培訓，而是高等教育體系的一個重要組成部分，是一種類型的高等學歷教育，畢業(yè)生應具有一定的基礎理論文化知識，對于專業(yè)技能不僅要求知其然，而且要求知其所以然。因此，必須圍繞人才培養(yǎng)目標，切實保證理論教學時間和內(nèi)容，完善學生“必需、夠用”的理論知識評價體系，使學生具有必要的知識面和理論功底。同時，高職教育也是一種就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，即為學生畢業(yè)直接進入專業(yè)崗位或創(chuàng)業(yè)做準備。因此，必須以培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力為主線制訂人才培養(yǎng)方案，通過實踐實訓教育教學來實現(xiàn)培養(yǎng)能力的目標。更為重要的是理論教學與實踐教學必須做到有機結(jié)合、相輔相成。我們應該讓學生在完成工作過程中提高領(lǐng)悟與探索能力，即帶著理論問題進入實踐教學環(huán)節(jié)，而實踐中的問題除了在實踐中解決外，還應該在理論上找到依據(jù)，或者上升到理論高度來詮釋。

四、人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)

通過對已就業(yè)的我校高職畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，對近兩年畢業(yè)的我校高職畢業(yè)生質(zhì)量進行了一次跟蹤調(diào)查。跟蹤調(diào)查主要采取三種形式：一是現(xiàn)場調(diào)查；邀請用人單位人事部門主管領(lǐng)導座談，向他們了解畢業(yè)生在單位的表現(xiàn)情況，包括括敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作能力與意識、適應能力、人際關(guān)系、專業(yè)技能等；二是信函調(diào)查，即給用人單位寄去“用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量的評價調(diào)查表”，讓用人單位根據(jù)畢業(yè)生在工作中的表現(xiàn)給予評價。三是通過電郵和QQ的方式與學生聯(lián)系，了解他們就業(yè)后對工作的滿意程度及行業(yè)的了解程度，是否頻繁或較為頻繁地調(diào)換過工作及換工作的原因。綜合這三種形式調(diào)查來看，我校畢業(yè)生就業(yè)情況并不樂觀，并且就業(yè)質(zhì)量不盡如人意，學生就業(yè)專業(yè)不對口、起薪水平過低、調(diào)換工作過于頻繁。用人單位反映大多數(shù)的畢業(yè)生缺乏吃苦耐勞的精神，并針對這些問題提出了很多良好的意見和建議。如何提我校高職學生培養(yǎng)質(zhì)量，確保畢業(yè)生的簽約率，提升就業(yè)質(zhì)量，使用人單位不僅有人可用，還要有滿意的人可用呢？提高人才培養(yǎng)質(zhì)量勢在必行。

五、人才培養(yǎng)質(zhì)量與師資隊伍建設

師資隊伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵，要建設高素質(zhì)的“雙師型”隊伍。首先，高職院校的管理者要推行“人才強校”的戰(zhàn)略工程；其次，高職院校要確立“雙師型”隊伍建設目標，并確保執(zhí)行到位；最后，對中青年骨干教師實行重點傾斜的優(yōu)惠政策，包括為他們解決安居問題，適當提高他們待遇，建立職稱晉升的有效機制，攻讀學位的優(yōu)惠政策，創(chuàng)造必備的科研條件等。

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[作者簡介]陳紅菊（1982-），女，新疆庫爾勒人，講師，計算機應用技術(shù)專業(yè)。

[基金項目]教育部十二五教育規(guī)劃項目“新疆高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的改革研究”（項目編號：FJB130525）。