高職院?！癈AD繪圖”教學方法探析

摘 要：文章主要從“CAD繪圖”的課程特點出發(fā)，分析了“工程識圖”和“CAD繪圖”兩門課程的合并問題，并倡導轉變教學觀念，在教學中應用新的學習方法，提倡以學生為主體的行動導向教學方法，為高職院校的“CAD繪圖”教學提供了一定的參考。

關鍵詞：高職院校；CAD繪圖；教學改革；行動導向

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 18-0000-02

一、引言

如今，隨著各種新的學習方法的不斷出現(xiàn)，特別是在高職院校，“國家示范性高職院校建設計劃”和“國家骨干高職院校建設計劃”的先后推出與實施，促使我們加快了對教學方法的探索步伐。除過國內正在普遍采用的講授法、演示法、討論法等傳統(tǒng)的教學方法以外，由于我們教師出國學習與培訓的機會不斷增多，國外的職業(yè)教育理念也在逐漸改變著我們的教學方法，進而出現(xiàn)了卡片復習法、伙伴搭檔法、小組拼圖法等各種各樣理念新穎的學習方法，而這些學習方法在高職院?！癈AD繪圖”教學中的具體應用還有待進一步探析。

二、課程特點

高職院校是以培養(yǎng)技術型人才為主要目標，所以教學要突出實踐性，而“CAD繪圖”課程最大的特點就是實踐性很強，通過該課程的學習，要達到能夠讓學生用CAD繪制專業(yè)圖的目的。所以該課程在學習相關理論與方法的基礎之上，教學一定要與專業(yè)或工作相結合，不但要讓學生掌握CAD軟件的使用方法，更要讓學生學會結合自己的專業(yè)或工作來完成專業(yè)圖的繪制，以便學生在今后的工作中能輕松入手。

三、教學方法

（一）“工程識圖”和“CAD繪圖”課程的合并

在以前的高職院校中，是將“工程識圖”和“CAD繪圖”分成兩門課來學習的，但是隨著教學改革的不斷進行，目前普遍的做法是將兩門課合為一門課叫《工程識圖與CAD》。

兩門課之所以合并，是由于在學習識圖課的時候也是需要畫圖的，如果在完全學習完識圖課之后再來學習CAD繪圖，學生在畫圖時只能采用手工畫圖，而手工畫圖的最大缺點就是畫圖的效率低，而且目前的實際工作當中已經淘汰手工畫圖。所以我們合并兩門課程，在教學中做到兩門課的教學同時進行，在學習中遇到畫圖任務的時候，就可以根據需要直接選擇用CAD畫圖，特別是專業(yè)圖的繪制，就可以充分發(fā)揮CAD繪圖效率高的優(yōu)勢，從而提高學生學習的效率和積極性，真正做到兩門課的融合，起到兩部分教學相輔相成的作用。當然，手工繪圖也有其優(yōu)勢，在“工程識圖”部分的教學當中，特別是初學階段，還是應該讓學生手工完成一些適量的繪圖任務，以便學生有足夠的思考時間，更扎實地學習投影理論和繪圖的基本方法。

（二）轉變教學觀念，應用新的學習方法

由于筆者所在的陜西鐵路工程職業(yè)技術學院在2011年入選“國家骨干高職院校建設計劃”的行列，所以學院在教學改革上所做的投入比較多，學院先后邀請了國內的職教專家、入選“國家示范性高職院校建設計劃”的高職院校的同行、職業(yè)教育比較發(fā)達的德國的職教專家為學院教師做了培訓，經過多年的探索與努力，我們學院普遍實施了行動導向教學方法，該教學方法即源自德國的雙元制職業(yè)教育體系。

目前的客觀事實是，高職院校的學生比本科院校的學生學習基礎差，面對學生的學習成績逐年下滑的趨勢，教師也感到壓力在逐年增大，在教學當中的付出可能很多，但是學生的學習成績并不理想，面對這樣的狀況，轉變觀念、改進教學方法是必要的。

第一，轉變觀念。所以，轉變觀念、接受新的教學方法是我們教學改革的第一步，也是至關重要的一步，如果對新的教學方法持懷疑和觀望態(tài)度，不愿邁出轉變觀念的第一步，教學改革的步伐也會停滯不前。在轉變觀念，接受行動導向教學方法之后，我們要做的首先就是接受行動導向教學方法的理念：以學生為主體。行動導向的教學方法首先是要讓學生跟著教師的節(jié)奏動起來，其涉及到的學習方法更多地融入了娛樂或游戲的因素和模式在里面，教師在教學中起引導作用，學生才是學習的主體。采用行動導向的教學方法后，因為是以各種活動的形式來學習，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，解決了高職院校的學生由于對學習沒興趣導致學習成績差的問題，并且這種教學方法注重能力與技能的培養(yǎng)，符合高職院校的人才培養(yǎng)需求，可謂因材施教。

第二，改進教學方法。當然，教學改革是一個循序漸進的過程，特別是具體到一門課程以后，或多或少都要涉及到一些基本的理論知識，比如要掌握用CAD繪制專業(yè)圖，你就得懂得圖形的由來，能夠判斷圖形正確與否，那學習繪圖的基礎就是要掌握投影理論，這時我們還得采用傳統(tǒng)的教學方法，所以我們是在原有的基礎上取長補短，逐步改進我們的教學方法，不是完全改變，也不是照搬。

第三，學習和理解學習方法。由于行動導向教學方法理念的變化，學習的主體變成了學生，當然傳統(tǒng)的教學方法也是強調以學生為主體的，但是行動導向的教學方法更強調在課堂上學生就是主角，學生就像電影里的演員，而老師就像導演，這時候就要突出教學過程的教與學當中的學，行動導向的教學方法的核心就是它所倡導的學生在課堂上的各種各樣的學習方法，而這些學習方法都包含著一定的學習理念。作為教師，要想做好這個課堂上的“導演”，要想做到合理引導我們的學生去學習，就得首先自己去鉆研這些學習方法，在自己學習并理解了這些學習方法之后，再去教給自己的學生，這樣也許更加合理，即所謂的“授人以魚不如授人以漁”。

第四，結合自己的專業(yè)和課程，嘗試在教學中應用各種新的學習方法。結合“CAD繪圖”的教學，提出以下幾點建議：

（1）應用新的學習方法，不是說把別人的拿過來就能直接用在自己的課堂上，首先教師要根據自己的教學內容結合各種學習方法的學習理念，選擇較為合理的學習方法，而且教師可以在實踐中不斷摸索與改進這些學習方法，甚至創(chuàng)新出更加適合自己的教學方法。比如“CAD繪圖”課程的特點就是實踐性很強，我們的教學是肯定要繪制實例圖的，那我們就試結合行動導向的特點創(chuàng)新出任務驅動法，這種學習方法的理念就是在完成學習任務中掌握知識和技能。

（2）由于行動導向的教學方法的課堂主體是學生，在應用這些學習方法的時候，老師一定要注意你所要傳達給學生的信息和內容。首先教師應該傳達給學生的信息是本次學習的具體目的和要求，并且行動導向的教學內容要結合學生將來的工作實際，教師要讓學生搞清楚現(xiàn)在所學的內容和將來的工作之間的關系。要不然，會讓學生對所學的東西摸不著頭腦，使得學生感覺到很盲目而沒有學習的動力，導致課堂的進度滯后或達不到學習的目的和要求。比如“CAD繪圖”課程肯定是要繪制專業(yè)圖的，教師在選取實例圖的時候就要考慮專業(yè)和學生將來的工作崗位的需求，并且要用適當?shù)姆绞綄⑦@些信息傳達給學生。

（3）在試探這種新的教學方法的開始階段，許多教師容易忘記自己的“導演”身份，特別是在理論知識的教學過程當中，教師擔心學生理解不了抽象的理論，就會講解很多。其實，學生學習的主動性會隨著教師過多的講解而降低，所以對于理論知識的教學我們可以選擇傳統(tǒng)的講授法，但要適度，可以留給學生自己發(fā)揮的空間，教師在教學中應該引導學生采用新的學習方法。比如“CAD繪圖”課程當中坐標系的概念完全可以將學習的主動權交給學生，介紹并讓學生采用伙伴搭檔法等較為新穎的學習方法，提高學生自主學習的積極性，而且可以培養(yǎng)學生的自學能力。

四、結束語

最后，筆者認為在教學過程中應當注意知識的串聯(lián)，不能把知識都羅列出來，但沒有一個很好的應用或組合，較好的做法是選取盡可能接近學生將來的工作任務的學習任務，把學生要學習的知識融入在學習任務中。行動導向教學方法產生的靈感就是源自于實際生產，認為人們在真實的生產活動中掌握技能的效率是最高的，所以如何把知識點巧妙地融入在學習任務中是至關重要的，既要考慮學生學習的規(guī)律性，又要考慮學習任務的實踐性。相信在廣大教師同行的共同努力與探索中，會創(chuàng)造出令學生和教師都滿意的教學方法。

參考文獻：

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[作者簡介]彭偉（1983-），男，陜西寶雞人，畢業(yè)于西安建筑科技大學，學士，助教，主要從事土建類工程施工教學和管理工作。