淺析任務驅動教學法在高職院校計算機教學中的應用

摘 要：隨著計算機專業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經越來越難激發(fā)學生的學習興趣，高校特別是高職院校的教師迫切需要一種更好的教學方法來提高學生的學習興趣。本文介紹了計算機基礎課程傳統(tǒng)教學法中存在的問題，針對存在的這些問題提出了任務驅動教學的方法，以幫助高職院校的教師更好的教好計算機基礎課程。

關鍵詞：任務驅動；計算機；教學

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 18-0000-01

一、計算機課程傳統(tǒng)教學中存在的問題

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，計算機技術在多個行業(yè)和領域得到廣泛應用，各行各業(yè)都需要掌握計算機技術的應用型人才。以培養(yǎng)計算機技術應用型人才為主的高職院校，應當積極改進教學方法，培養(yǎng)具有高素質的技能型人才。計算機基礎課程是非計算機專業(yè)的公共必修課，一般此類課程包括理論與實踐兩部分。但是由于這些課程的特殊性，傳統(tǒng)的教學方法已經越來越難激發(fā)學生的學習興趣。這是因為傳統(tǒng)的教學法存在以下問題。

（一）課時安排不科學

從目前計算機基礎課程的安排現(xiàn)狀看，存在安排不科學的情況。一些計算機的課程分為理論和實踐兩部分內容。理論知識主要是在教室講授，教師講完后學生到機房進行實踐操作。這種傳統(tǒng)教學方式先理論后實踐，實踐和理論是在兩個不同的空間和時間完成的。在多媒體教室上理論課時，主要采取的還是教師講解和教師演示的方式。與板書教學相比，多媒體教學使得教學內容更豐富，教學形式更靈活，但由于學生只是被動地記憶，再加之理論課和上機課有時會相隔一到幾天的時間，有的學生在上機的時候忘記了理論上講的內容，使得多媒體授課沒有起到應有的效果。

（二）課程設計不科學

從計算機基礎課程的設計現(xiàn)狀來看，計算機基礎課程的設計與計算機行業(yè)的發(fā)展相比，存在著一定的滯后性。很多高職院校的計算機課程設計在較長時間內都沒有什么變動，課程的基本內容變動不大，如教授物理電路、Visual、Basic、C語言等課程。一方面，計算機行業(yè)正在以飛快的速度發(fā)展，學校里教授的一些課程內容跟不上計算行業(yè)發(fā)展的步伐。另一方面，生產實踐中需要的知識和技術，在教學課程的設計中卻沒有體現(xiàn)，從而導致學生所學的知識與行業(yè)所需要的知識之間存在一定的差距。

另外，高職院校與本科院校的學生培養(yǎng)目標是不同的，本科院校培養(yǎng)學生更注重理論方面的培養(yǎng)，而高職院校更注重對學生技能方面的培養(yǎng)。但是一些高職院校在教學中對技能方面的課程設計不足，致使學生對相關的技能掌握不熟練。

（三）教學內容設計不科學

由于學生的生源地不同，在中學時期，有的學校開設過一些計算機基礎類課程，有的學校對于計算機基礎教育卻是零，這必然導致同專業(yè)同班級學生的計算機水平參差不齊。而教師在計算機基礎課程教學過程中的教學內容都是固定的，面對計算機水平高的學生，有的授課內容無法讓他們學到更多的新知識，以致這部分學生缺乏上課的積極性。而計算機基礎差的同學覺得教學內容太多，跟不上進度，容易挫傷積極性，基礎中等的學生受到他們影響，上課效果也欠佳。在上機操作課時，基礎差的學生對理論課的內容掌握不扎實，導致不會操作或操作速度慢，對于基礎好的學生，因操作過于簡單而在短時間完成，大部分時間閑著沒事做，導致了基礎差的學生效率低，操作技能差，基礎好的學生水平沒有更有效地提高，浪費了寶貴的教學資源和寶貴的上機時間。

二、任務驅動教學法在提高計算機教學方面的應用

從高職院校計算機基礎課程傳統(tǒng)教學方法中存在的問題可以看出，我們需要一種新的教學方法提高計算機基礎課程的教學質量。任務驅動教學法的出現(xiàn)為高職院校計算機基礎課程的授課提供了一種全新的思路。

（一）任務驅動的含義與作用

“任務驅動”指在教學全過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。學生在任務中探索著學習，不斷地獲得成就感，激發(fā)他們的求知欲，逐漸培養(yǎng)獨立探索，努力開拓進取的自學能力。

（二）任務驅動教學法應遵循的原則

（1）可操作性。任務驅動教學法中所提出的任務應當具有可操作性，能使任務讓學生通過自己的努力而完成。

（2）真實性。任務驅動教學法中的任務應是真實的，因為只有真實的任務才能激發(fā)學生的學習熱情，才有完成任務的欲望。

（3）完整性。任務驅動教學法中的任務應具有完整性，因為完整性的任務才能將知識系統(tǒng)起來，更有利于學生對知識的認知與掌握。

（4）開放性。任務驅動教學法中的任務應是開放的，因為開放的任務才能給學生一個廣闊的空間，用各種各樣地方法來完成相同的任務，讓學生們自由地展現(xiàn)自己的個人魅力。

（5）靈活性。任務驅動教學法中的任務應當靈活設置，適合學生的學習特點。只有符合學生特點的任務才能真正地做到對學生進行因材施教，達到最好的教學效果。

（三）任務驅動教學法對教師的要求

雖然任務驅動教學法與傳統(tǒng)的教學方法相比能夠提高教學質量，但其在實施過程中也存在一定的困難，其中最大的困難在于該法對教師提出了更高的要求。在應用任務驅動教學法的過程中，教師要充分考慮學生在知識水平、認知能力和興趣等方面的差異，盡量照顧到大多數(shù)學生，布置合適的任務并使任務前置，再引入概念，最后展開教學。任務驅動教學法改變了教師主導、學生被動的教學方式，形成了學生為主體、教師引導的學習方式，讓學生積極主動地學習，在完成學習任務的過程中，掌握理論知識和實踐技能。任務驅動教學法要求教師必須提高專業(yè)知識水平和駕馭課堂的能力，明確中心目標，設計好任務，從講授、灌輸轉變?yōu)榻M織引導，與學生多交流討論，把自己唱主角的教課方式轉變?yōu)槿w學生共參與的開放式教學，讓學生自主探究，完成任務。教師還要圍繞重點，評價學生對于任務完成的過程及結果的評價。最后整理資料，總結任務，及時撰寫教學案例和教學心得。

任務驅動教學法比傳統(tǒng)教學方法更能夠提高學生的學習興趣，只要教師能夠理解任務驅動教學法的含義和作用，掌握任務驅動教學法的原則，并不斷提高自身的教學能力，就能夠取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]張磊，周開鋒.淺析高職院校計算機教學中的任務驅動教學法[J].無線互聯(lián)科技，2013（04）.

[2]劉江民.任務驅動教學法在信息技術教學中的運用[J].現(xiàn)代教育，2011（22）.

[作者簡介]李司敏（1978.09-），男，本科，專業(yè)技術，講師，理學學士，研究方向：編程及網(wǎng)絡。