計算機軟件教學中項目教學法的應用探索

摘 要：計算機成為人們必須掌握的一門技術，如何培養(yǎng)嫻熟應用計算機軟件，具備綜合實踐能力計算機的人才，也成為教師們研究的一個課題。項目教學法就是其中較為成功的代表。文章就項目教學法在計算機軟件教學中的應用展開討論，探討了項目教學法的提出背景、具體的實施方法、注意事項以及應用意義。

關鍵詞：計算機軟件教學；項目教學法；應用探索

中圖分類號：TP311.5-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 18-0000-01

傳統(tǒng)教學模式的教學以向學生傳授系統(tǒng)的文化知識以及專業(yè)基礎知識為目標，實行“以教師為核心”、“以教材為中心”的教學方法。在“知識為本位”思想的指導下，將教學重點放在學生所學知識的系統(tǒng)性和完整性，課堂上采用教師“滿堂灌”的教學形式，強調識記，學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性被漠視甚至被抹殺。然而，當今社會是一個強調創(chuàng)新，講求實用技能的社會，如果學校教育出來的學生只會一味的死讀書、讀死書，就很難培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的人才，也不能達到素質教育的培養(yǎng)標準。

一、項目教學法的提出背景

項目教學法是在新的教育理念的影響下應運而生的，新的理念認為知識不能簡單地靠傳授而習得，知識需要學生在一定的情境下，在教師以及同學的幫助下，利用學習資料，通過意義構建的方式來獲得。項目教學法將關注點放在某一學科的中心概念上，在遵循該學科的基本原則的基礎之上，模擬真實的工作任務，讓學生充分利用自己已有的知識以及身邊的各種資源來完成相關的工作任務。如果說傳統(tǒng)教學法是授人以魚，那么項目教學法則是授人以漁，它讓同學們在完成項目的過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，讓同學們能夠以積極的心態(tài)學習，自主地完成知識構建的過程。

二、項目教學法在計算機軟件教學中應用

（1）項目教學法在計算機軟件教學中的可行性。在計算機軟件教學中引入項目教學法比在其他學科中更有優(yōu)越性。因為，一方面要完成計算機軟件方面的項目任務，所需的硬件資源很少，有一臺計算機以及若干臺計算機所組成的網絡即可。此外，計算機軟件項目的開發(fā)成品是軟件，所需的物資成本較低，學生們不用擔心開發(fā)失敗所要承擔的巨大經濟壓力。另一方面，計算機軟件項目的獲得渠道很多，涉及的范圍很廣，既可以承接社會上的軟件開發(fā)項目也可以為學校開發(fā)一些有實用價值的軟件還可以開發(fā)一些與學生生活相關的項目。而為學校或者學生自己開發(fā)軟件不僅與學生們的生活息息相關，鍛煉同學們觀察生活，解決問題的能力，也歷練了同學們開發(fā)計算機軟件的能力。在項目的具體實施過程中教師可以作為項目驗收方來檢查學生們的作品，必要時予以他們相關的指導。（2）將項目教學法引入計算機軟件教學中的意義。傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)的學生往往自學能力較差，學習主動性不強。要想調動起同學們學習的熱情，首先要讓同學們對學習產生興趣。而項目教學法就是通過刺激學生學習的動力，來提高學生學習的主動性的。在項目完成過程中，學生要在最大限度上依靠自己的能力，這樣學生就會主動地去學習相關的知識，而在學習知識并將它用于具體實踐的過程中，學生對知識也有了更為深入地理解，學生的自學能力得到了很大提升。

傳統(tǒng)的計算機軟件教學，只是用灌輸性的方式教給同學們一些基本的軟件知識，學生只能依葫蘆畫瓢的去模仿一些比較成熟的軟件。學生的創(chuàng)造性受到很大的限制。而項目教學法以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力為出發(fā)點，強調學生間的交流合作，著力培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力以及綜合實踐能力。在計算機軟件教學中應用項目教學法能將計算機理論教學和實踐教學緊密的結合起來，提高了學生的創(chuàng)造力和運用知識的能力，實現(xiàn)了教學的真正目標。

三、項目教學法在計算機軟件教學中應用的注意事項

（1）要注意教師主導、學生主體的原則。要破除傳統(tǒng)教學方法中教師為主體的弊端，就要明確教師在教學過程中的具體定位。必須認識到教師的職責在于組織設計整個教學過程，教師要以指導者和幫促者的身份去指導學生、協(xié)助學生完成任務。在項目實施過程中，要讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動性。（2）項目的選取要與學生發(fā)展息息相關。項目的選定要以適合學生發(fā)展為目的，因為項目的確定關系到整個教學過程。學生是在實現(xiàn)項目的研發(fā)過程中完成對所學內容的熟悉、掌握以及運用。完成什么項目直接影響到學生對相關能力的培養(yǎng)。所以教學項目的選取不能為完成教學任務而亂選，要以適應學生發(fā)展為標準來選擇。（3）實施項目教學要避免兩極分化。每個學生都是獨立的個體，每個人由于興趣點的不同會對不同的開發(fā)項目做出不同的反應。對于一些基礎較差的學生要他們完成比較難的開發(fā)項目，不僅不能調動起他們的積極性，而且有可能讓他們產生畏難情緒，產生對這門課的抵制思想，以致惡性循環(huán)，造成兩級分化。所以，老師在設定項目的過程中要考慮每個學生的基礎，要因材施教選定適合他們的開發(fā)項目。在項目開發(fā)過程中要給予有困難的學生必要的幫助，讓每個學生體會到開發(fā)項目的樂趣。（4）評價方法要注重多元化。教師對每個同學所完成的項目的評價，不能只以最終結果為唯一評價標準，要注重學生在完成項目的過程中的表現(xiàn)。要綜合考量學生分析問題、解決問題的能力，以及他們的交流合作能力，更要注重學生們創(chuàng)造性。只有注重了教學評價方法的多元性，才能將同學們的學習動力從目的轉換到興趣上來，才能真正激發(fā)起學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

四、結束語

綜上所述，在計算機軟件教學中引入項目教學法，破除了傳統(tǒng)教學方法中重理論輕實踐的痼疾，推動了教學的革新，為同學們的發(fā)展提供了巨大的自由空間，讓每個學生的能力實現(xiàn)最大限度的發(fā)揮。在教學過程中真正體現(xiàn)了教室的主導作用，讓學生成為學習的主體，達成了素質教育的要求，突出強調了能力本位的價值取向。項目教學法提高了學生的軟件開發(fā)能力，大幅度提升了計算機軟件課堂的教學質量和教學效果。

參考文獻：

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[3]郭曉光.試議計算機軟件課程項目教學法應用[J].電腦編程技巧與維護，2012（22）：34-35.

[作者簡介]王璽冰（1986.07-），男，回族，教師，助理講師，本科，研究方向：計算機網絡、計算機教學；石婷（1988.12-），女，教師，助理講師，研究方向：計算機教學；劉暢（1987.02-），女，科員，研究方向：信息管理與信息統(tǒng)計。