建筑識圖與CAD繪圖課程改革與實踐

摘 要：本文闡述了基于工作過程的建筑識圖與CAD繪圖課程改革與實踐的重要意義及其實踐探索，并以“平面布置圖的繪制”項目為例，詳細介紹基于工作過程的任務驅動教學的具體組織及其實施步驟，在此基礎上提出了建筑識圖與CAD繪圖課程教學改革的改進方法，最后進行了總結。

關鍵詞：建筑識圖與CAD繪圖課程；教學改革與實踐；工作過程

中圖分類號：TU204-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 18-0128-02

建筑識圖與CAD繪圖課程作為高職院校建筑工程技術專業的一門重要專業基礎課程，其與工程實踐具有密切聯系。我校基于工作過程的建筑識圖與CAD繪圖課程改革與實踐取得了明顯的教學效果，有效激發了學生的學習積極性，提高了學生的專業技能水平以及職業素質和職業崗位的適應能力。當然，建筑識圖與CAD繪圖課程改革實施過程中也不可避免地存在許多亟待解決的問題，需要我們在今后的改革實踐中不斷總結經驗認真加以解決。

一、建筑識圖與CAD繪圖課程教學改革的重要意義

建筑識圖與CAD繪圖作為建筑工程技術專業的一門職業能力核心課程，長期以來該課程的教學內容都以軟件繪圖命令講解和圖例繪制為主，教學內容單一（知識、概念），在建筑市場和企業中的實踐應用較少，并且教材和教學方法相對陳舊，教學過程簡單，理論與實踐結合不到位，理實分離普遍存在；一些教師只了解專業內容，不了解學生的認知過程，課程的進程缺乏認識論指導。學生反映課程內容枯燥乏味，教師認為學生缺乏專業素養，因此學生喪失了學習專業知識的積極性和主動性，教學成果不明顯。最終培養出的畢業生步入裝飾設計、施工圖繪制等工作崗位以后，無法很好地滿足崗位需求和適應崗位情況。這種情況下，引入基于工作過程的職業教育課程開發新理念，對建筑識圖與CAD繪圖課程進行教學改革與實踐已經勢在必行。

二、建筑識圖與CAD繪圖課程教學改革的實踐探索

課程改革過程中以工作過程作為參照系，是指把陳述性知識和過程性知識進行整合，理論知識和實踐知識進行整合，這也是現代職業教育課程開發的新理念。基于工作過程課程改革，是指以工作任務為引領設置課程體系，其顯著特征是：任務引領，過程導向；學做一體，理實結合；動態變化，適應市場；能力為本，強化技能；師生互動，教學高效。基于工作過程的課程觀主張職業教育課程改革應跳出學科體系的思想障礙，課程內容的選擇和排序應基于工作過程導向的課程開發研究。基于工作過程的建筑識圖與CAD繪圖課程改革的實施前提是做好項目準備工作。要求院校教研組和企業專家共同分析裝飾施工相關崗位的工作過程以及工作任務等，以工作崗位提取的別墅室內裝飾施工圖繪制作為本課程貫穿始終的大項目，根據裝飾施工圖繪制的基本步驟，把整個項目細分成6個子項目，每個子項目通過一次課或幾次課加以完成。在子項目完成并進行整合以后，即可完成最終的大項目。最終確定了該課程的具體教學內容，詳見表1所示。通過教學要求學生能夠在沒有教師指導的情況下，可以獨立運用Auto CAD軟件完成建筑裝飾施工圖的繪制工作。

三、建筑識圖與CAD繪圖課程教學改革的實施步驟

建筑識圖與CAD繪圖課程教學改革實踐過程中，我們以“平面布置圖的繪制”項目為例，詳細介紹基于工作過程的任務驅動教學的具體組織及其實施步驟。

（一）創設情境，提出任務。教師以作品展示形式創設學習情境，讓學生能夠明確學習的內容、目標和任務等。專業課教師要在課前根據專業特點精心設計好工作任務，從而培養學生工作崗位的適應能力，在任務難度制定時要由淺入深注意具有層次性，以此調動全體學生的學習熱情和積極性。例如“繪制一層平面布置圖”教學設計時設計了9項教學任務：設置基本繪圖環境、創建門動態塊、創建窗動態塊、初始結構圖繪制、細部處理及室內布置、施工圖的注釋、創建標高符號動態塊、房間的注釋及施工圖說明、施工圖標注。教學任務引出的順序與室內裝飾施工圖繪制流程相同，從而加深學生對裝飾施工圖繪制工作過程的理解和掌握。

（二）分析任務，明確思路。學生明確任務以后，要求其進行分組討論研究，根據平面布置圖的繪制工作過程提出解決任務的思路，在已學知識運用的基礎上，建立知識鏈接，教師進行個別指導和重難點講解。例如：設置基本繪圖環境的任務是對以前所學知識的鞏固，學生可以獨立完成；門和窗動態塊的創建中，教師需對創建動態塊的要點重點講解，學生實際動手操作完成；在初始結構圖繪制任務中，教師應幫助學生回憶學過的知識以后，引導學生把結構圖的繪制分成柱網、軸網繪制，墻體繪制，開門、窗洞口幾個部分分別繪制；細部處理及室內布置任務中考查學生對命令的靈活運用、用圖層組織與管理圖形和圖塊的快速調用；施工圖的注釋、創建標高符號動態塊、房間的注釋及施工圖說明、施工圖的標注4個任務中用到了文字樣式、單行文字、屬性塊和動態塊的深入應用、標注等知識點。最后讓學生編寫學習計劃，教師加以指導，并最終確定學習計劃。

（三）自主探索，完成任務。教師制定的工作任務要確保全體學生共同參與、合理實施和全部掌握。通過完成任務培養學生的自主學習能力，促進學生的主動參與意識，學生在完成任務的過程中如果遇到無法解決的問題，教師應及時加以引導，讓學生應用所學知識獨立提出解決方法。教師在此過程中主要進行方法指導，鼓勵學生互相交流、共同討論解決問題，并留出更多時間讓學生進行實際練習，使學生體驗到學習的成就感，從而培養學習興趣。

（四）檢查結果，總結評價。教師應注重過程考核，并使用自我評價、組內互評和教師評價相結合的方式進行評價。學生完成任務過程中既要強調學生的主體性，又不能忽略教師的主導作用，因此教師的評價和指導對于學生的能力培養具有重要作用。教師對學生任務的評價應積極肯定，如果評價過于形式化和簡單，可能會影響對學生的激勵效果。教師在點評時要有技巧地既肯定學生的優點又指出不足之處，還可以將評價作為該學生的考查成績。同時在學生完成任務的不同階段，教師應就學生完成任務過程中出現的問題和困難給予指導和幫助，這不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況，而且為學生下一步活動指明改進和優化的策略，讓學生充分體驗到成就感。

四、建筑識圖與CAD繪圖課程教學改革的改進方法

建筑識圖與CAD繪圖課程改革過程中，實施任務驅動教學取得了一定的成績，但教學改革步驟仍然相對封閉，今后將逐步改進為開放式教學。

首先，將“創設情境、引起注意、提出任務”改進為“創設情境、引起注意、提出框架”。教師不再先演示繪制好的成品圖，再由學生討論分析仿繪，而是轉變為提出框架，如繪制家具時，學生可以根據自己的構思設計繪制。

其次，將“針對問題、明確思路、提示重點”改進為“共同討論、分析框架、進行分組”。教師要給學生更多的自主性，充分發揮其個人創意，同時增強團隊協作能力。

再次，將“自主探索、領會意圖、解決任務”改進為“自主探索、積極合作、解決任務”。通過上面兩個步驟的實施，讓學生把學習重點放在獨立構思創意上，通過小組協作來解決實際問題，完成工作任務。

還有，將“檢查結果、發現不足、總結經驗”改進為“作品展示、經驗交流、總結提升”，實施開放式教學以后，要展示更豐富的更新奇的學生作品，讓學生真正體驗到成功的感覺。教師點評時不僅是對其知識與技能掌握情況進行評價，還應關注學生完成任務期間的合作精神、創造性、解決問題能力等綜合素質評價，評價要及時，方法要靈活運用。

五、結束語

總之，基于工作過程的建筑識圖與CAD繪圖課程改革與實踐要以職業情境為依托，以項目為載體，注重過程評價，通過創設職業情境實施課程教學改革，從而培養學生學習的積極性，提高學生的專業技能水平，達到有效教學的目的。

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[作者簡介] 劉曉光（1973.11-），女，遼寧遼陽人，講師，研究方向：建筑識圖與CAD繪圖、3ds max效果圖繪制及photoshop圖形圖像后期處理。