嵌“文化”入“校本”摭談

【摘 要】嵌“文化”入“校本”實踐研究，教師在高中語文教學注重“工具性”的同時，挖掘出本土文化資源“人文性”的一面，注重學生語文應用、審美與探究能力的培養?！扒度搿痹诮虒W活動中，應有活動目標的提前預設，課程研發的同時予以師生“探究研學”上的合作，另辟“課”“文”新途徑；在課堂環節中，應有教學目標的提前預設，解讀文本的同時予以師生“鄉音鄉情”上的互動，生成“言”“語”新智慧。

【關鍵詞】嵌入 預設 本土文化 校本教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0122-02

本土文化資源與高中語文教學的“嵌入”課題實踐研究活動，教師將本土文化資源與高中語文教學有效整合，既要挖掘出校本教材的“文化性”，又要體現出語文學習的“校本性”，嵌“文化”入“校本”，更好地落實高中語文教學“全面提高學生的語文素養”目標。

嵌“文化”入“校本”實踐研究，宏觀上而言，教師要結合高中語文學科文言文、詩歌、現代文、名人傳記等知識模塊轉變教學模式，把有價值的、可利用于語文學科教學的本土文化資源“嵌入”到必修模塊教學中。文賦適用于文言文教學，詩詞適用于詩歌教學，連江楹聯文化適用于“奇妙的對聯”專題教學……

嵌“文化”入“校本”實踐研究，微觀上而言，師生在“教”“學”活動時提前預設“嵌入”的目標性，探求活動的方式、方法，以激發學生興趣和潛能，體驗“文化”與“校本”的雙向收獲。本文主要從實踐的角度，展現課題組實踐的成果，與讀者共享。

一 教學活動中預設“嵌入”的目標性，另辟“課”“文”新途徑

《高中語文新課程標準》指出，“高中語文選修課有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。開設選修課，有利于構建多層次的語文課程體系，有利于為學生的自主選擇提供可能，從而促進學生全面發展和有個性地發展。”因此，高中語文選修課可以通過校本課程、研究性學習、綜合性活動等教學活動豐富語文課程體系，調動師生在“教”“學”環節中的互動，有利于學生全面發展和有個性地發展。

1.校本選修側重于本土文化資源的文本建構

高中校本選修（本土文化資源系列專題）“嵌入”語文學科知識板塊，知識框架清晰，文本建構系統?！扒度搿钡哪繕诵悦鞔_，校本教材的開發與使用就有章可循，校本教研的開展就循序漸進。目前，課題組已開發出《連江歷史文化解讀》《畬族文化》等校本教材，供高一、高二學段教學使用。各種校本教材仿照必修教材體例，參照單元模塊建構，分為名人傳記、詩詞鑒賞、民間故事、民俗文化等單元。校本教材單元有主題，文本有注釋，課后有練習……語文組研發的配套教案、單元試卷等供校本選修教學使用。

利用本土文化資源開發為“課”“文”，不僅能落實“課例”的選用，而且能實現“文化”的交流。校本教學獨辟蹊徑，拓展教師的“教”與學生的“學”的視野。

2.研究性學習側重于本土文化資源的鑒賞陶冶

本土文化資源專題的研究性學習“嵌入”高中語文學科知識，研究的目標性更加清晰，過程的程序性更加突出?！扒度搿钡哪繕诵悦鞔_，研究性學習就會在教師的指導下，課前有搜集素材，過程有活動記錄。目前，筆者指導高一部分學生進行“連江楹聯文化的品讀賞鑒”的研究性學習，將15名學生分為兩組，合作分工，研究成果有小論文等。該研究性學習正好“嵌入”高一梳理探究的“奇妙的對聯”專題。

圍繞本土文化資源專題指導學生開展研究性學習，可以讓學生從本土文化資源中找尋研究的課題，提出感興趣的問題，從而獲得鑒賞陶冶，增加學生文學底蘊，提高語文素養。

3.綜合性學習側重于本土文化資源的情感體驗

本土文化資源專題的綜合性學習“嵌入”高中語文學科知識，強調活動有“語文味”。學生對本土文化資源最為熟悉，也最易引起內心的共鳴，活動參加后就會對家鄉文化有一種認同感、自豪感，情感上有更深層次的體驗?！扒度搿钡哪繕诵悦鞔_，綜合性學習就會喚醒學生們的鄉土文化意識，讓“語文味”植根于校園文化之中。語文組圍繞“連江文化知多少”專題進行調查問卷，開展本土文化專家進校園講座，組織文學社采風活動等綜合性學習，讓學生們親自參與，獲得自主活動的情感體驗。

介入本土文化資源的綜合性學習讓學生們開展有價值的、充滿言語智慧的活動來輔助語文學科學習，激發學生學習的興趣與熱情，激發學生“學習即生活”的潛能。

二 課堂環節中預設“嵌入”的目標性，生成“言”“語”新智慧

《高中語文新課程標準》指出，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課堂環節中強調學科工具性的同時，不能忽略人文性（鄉音鄉情）的教育。預設“嵌入”的目標性，課堂就會生“智”，“導入”情境預設，“過程”新知突破，“結語”學得鞏固。

1.“導入”“結語”環節“嵌入”鄉音體驗

課堂教學導入選擇“語文味”與“文化味”并具有本土文化資源素材，選擇學生們身邊熟悉的人、事、物作為引子，就會拉進與學生們的情感距離，快速切入課堂教學主題。

3.句型教學應與語法教學任務相結合

每個句型段落中往往存在一個或多個語法，因此句型教學應與語法教學保持緊密聯系。這就要求英語教師在教學過程中，針對句型中有難度的語法點進行適當講解，但重點還應停留在句型操練上，這樣才能在句型體現語法知識點的同時，將語法應用于句型教學中。

四 結束語

總之，在句型教學中，為了達成任務型教學的進一步實施，采取多種多樣的教學方式是必不可少的，而鞏固句型的種類同樣繁多：替換、同義轉換、成分轉換、語態轉換、綜合訓練句型等等，因此，教師應該不斷探尋優化的教學方法，為教育事業提供策略參考。

參考文獻

[1]齊勝芳.中學英語任務型教學存在的問題與對策[J].中國科教創新導刊，2011（3）：42

[2]黃勝琳.課堂因任務而精彩——淺談初中英語任務型教學[J].新課程學習·下旬，2011（12）：89～90

〔責任編輯：肖薇〕