小學習作教學中合作學習模式的應用探究

【摘 要】隨著科學教學理念的推進，合作學習理論以其特有的優勢，正逐漸被運用到習作教學中，進而能夠達到充分營造寫作氛圍，創設和諧的寫作環境；在思想碰撞中豐富學生寫作思維；改善教師傳統的習作教學模式的作用。本文論述了小學習作教學與合作學習模式相結合的優勢，探究了合作模式應該如何應用于小學作文教學中，并提出應用后有待改進的一些問題。

【關鍵詞】合作學習模式 習作教學 應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0096-02

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在小學階段，習作教學對培養學生語文綜合素養有著至關重要的作用。因此，教師對于如何科學化地進行習作教學這一課題應給予更多思考。讓每個學生都體驗到習作的樂趣，克服對習作的恐懼。

合作學習模式是一種“以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以短時、高效、低能、愉快為基本品質為主”的學習模式。重視學生自主學習的能力，培養他們獨立探究的精神。

隨著語文習作教學模式的不斷探索，合作模式作為一種擁有穩定活動程序的模式，在小學語文課堂習作教學中發揮著越來越重要的作用。并且這也是實現全面培養小學生的人文素養、創新精神和生存實踐能力的有效途徑，是實現小學語文習作教學效果的行之有效的方法。

一 合作模式與習作相結合的優勢

合作教學模式與習作相結合與以往的教學模式比較，具有眾多優勢。小學的習作教學是一個循序漸進、螺旋式上升的過程，這與小學生的語言和思維狀況相符。習作教學不僅僅培養了學生口頭語言表達能力，還能夠讓小學生的書面語言表達能力有所提高。但提起習作教學，無論是教師還是學生都對它缺少足夠的興趣。合作模式逐漸引入習作課堂，這就為學生提供了更多共同學習、合作的機會。

1.有利于營造氛圍，創設和諧的寫作環境

有些學生在習作課堂上，因為擔心自己所敘述的話題大家不感興趣，或是害怕教師的批評，故而不敢表達自己的想法。合作模式的引入使這一情況得到改善。合作模式主要是以集體學習為主要方式，一般情況下由4～6人組成一組。

由于小組成員都是與自己年齡相仿的同學，彼此間因為熟識，繼而產生信任感。在和諧寬松的氛圍下，學生們勇于抒發想法，互相取長補短，形成團結合作的良好習慣，克服對寫作的恐懼。優秀作文大家共同分享，問題作文大家一起修改，在與同伴愉快的討論中逐漸提升寫作樂趣，激發寫作潛能。

2.有利于碰撞思維，豐富學生的寫作素材

在合作學習中，難免會產生不同意見，據理力爭也是一種解決問題的形式。同學間可以根據習作題目展開辯論，摒棄不成熟的寫作方式方法，在以理服人的同時也接受其他同伴的意見。相互交流切磋，在小組成員思維碰撞間找到適合自己的寫作框架；或是因為在別人的辯論中找到習作靈感，使自己文思泉涌。

由于小組組間成員存在異質性，組間成員的作文水平也不盡相同。作文能力較高的組員有時甚至能提供3～4個素材。這時其他學生可以從中借鑒合適的素材加以利用，來彌補自己寫作方面的不足，完善自己的習作能力。

3.有利于打破傳統，改善教師習作教學的現狀

傳統習作教學主要是以講授為主，不僅學生對作文有抵觸情緒，部分教師也認為習作教學短期內難以看到成效，因此忽略了習作教學。在習作教學的課堂講解中，教師往往缺少熱情，簡單套用固定模式。學生則被動接受教師留下的結構框架，創作的自信心也隨之被打消。合作教學模式打破以往傳統，在師生、生生間建立一座橋梁。學生不再是被動的傾聽者，教師也不再是一味講授。習作課堂教學的重心從教師為主導轉移到學生為主體，提高了學生課堂參與的積極性。在合作小組中，學生可以互相交流，總結教師的講解內容，各抒己見。在不斷地概括、討論中加深理解，創造適合自己的寫作風格。在小組討論時，每位學生或多或少都會對習作題目有所闡述，在此過程中，學生的口頭表達能力得到了鍛煉，打開思路，促進習作水平的全面提高。合作寫作在作文評價方面也起著至關重要的影響。合作小組成員之間互相評改作文改變了教師一言堂的狀況，既減輕教師負擔，又讓學生獲得反思機會，避免類似錯誤出現在自己的習作中。

二 合作模式在習作中的應用

1.小組成員交流感想，共同搜集素材

習作教學中應適當地“留白”，多給予學生準備時間和準備空間，讓學生在寫作課之前先進行廣泛閱讀，以小組為單位進行閱讀后的經驗成果交流，讓瞬間迸發的思維火花成為大家共同的財富。定期的小組交流成為了日后寫作素材順利有效提取的先決條件。俗話說，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，同伴間信息共享可以在最短時間內獲得最大程度的收益。培養學生良好的閱讀習慣，做好寫作素材的積累和摘要。教師可以多向學生推薦一些優秀書籍，在教室中設置圖書角，實現圖書資源的共享。此外，學校可以設立圖書館，讓學生隨時借閱相關圖書。在閱讀圖書時，教師應引導學生有意識地背誦優美的句子、精彩的段落。寫作不是一朝一夕就能完成的事情，只有平時留心觀察和積累，才能儲備豐富多彩的寫作素材。

2.組內成員各抒己見，獨立完成習作框架

在寫作過程中，教師要重視運用小組合作完成作文的形式。教師在布置一篇作文題目、給出相關要求后，讓學生自主選擇生活中的素材進行闡述，推舉小組內的一位學生主講，其他組員適當補充。確保每位組員都能開口描述與主題相關的生活見聞，并將平常積累下的優美語句和成語詩歌融會貫通于作文當中。一個人的力量是有限的，而大家的力量是無窮的。獨自埋頭苦干不如將想法拿來與大家分享，豐富作文的內涵。但是小組內難免會出現有些沉默寡言不愿表達想法的學生。交流結束后，個人進行獨立寫作。這時，教師要在課堂內來回巡視，及時給予學生有針對性的指導，確保每位學生都能在大家集思廣益的基礎下提高習作水平。

3.全班學生互評，完善各自習作內容

在傳統的教學模式下，一般以教師批改作文為主，再從中挑選優秀習作在班級中評講。這樣的方式對學生寫作能力的提高往往效果不佳。若是學生能通過合作，實現作文的修改，讓學生互相進行病句、錯字的糾正，這樣不僅可以加強他們的語文基礎知識，也彌補了學生之間由于家庭背景、知識水平的不足所存在作文水平的差異。小組內成員可以針對作文題材是否切合主題、段落層次是否清晰等相關方面進行合作修改評價。可以由小組內成員推薦一篇具有代表性的作文（不論好壞），先在班級中朗讀，接著由小組代表或評析文中的精彩段落、好詞好句；或指正文章中還存在的不足，需待改進之處。最后讓班級同學補充意見，攜手共進。

三 在習作中應用合作學習模式尚待改進之處

1.教師對合作習作缺乏有效引導

學生的知識水平和能力畢竟有限，有時很難找到作文題目的寫作關鍵點。這就要求教師發揮引導作用，制定翔實的合作目標和明確的習作要求。平時教師也應多為學生朗讀一些優美的詞句，教會他們把生活見聞與習作題目相聯系，將學生腦中所想變為具體的文字。在合作小組討論時，教師也要注意協調合作小組之間成員的關系，確保合作習作在一種輕松和諧的氛圍下進行。適時對學生的發言發表評價，有意識地引導學生聽取別人意見，概括總結學生們的想法，達到創新思維，貼合主題的效果。

2.避免人云亦云，拓展學生個性習作思路

小學生模仿能力較強，在合作習作中經常會發現“人云亦云”的現象。學生手中的“教參”“習作大全”扼殺了部分學生的創作天性。往往一個優秀的寫作素材提出后，許多沒有此種經歷的同學也拿來生搬硬套。最后的結果就是語言生硬，甚至連細節描述也含糊不清。要想改變這種現象，就必須在平時課堂中多讓學生從不同角度思考問題，鼓勵他們盡可能多地表達與別人相異的觀點，培養他們發現新事物的能力。

參考文獻

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〔責任編輯：李爽〕