從一節公開課看魏書生的教學理念

【摘 要】本文以魏書生的《孟子見梁惠王》公開課的教學實錄為例，剖析了魏書生的教學觀念，分析了如何建立和諧的師生關系、如何實施教學方法，以期為教師們提供一些參考。

【關鍵詞】魏書生 教學理念 教學模式

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0089-02

總體來說，魏書生老師的這節課教學目標明確、重難點突出、教學過程緊湊、教學方法新穎、教學手段多樣、注重學法指導、教學基本功扎實、課堂教學游刃有余、教學效果良好，值得學習與研究的地方頗多。下面具體談談筆者的感受。

一 教師與學生的民主和諧關系的創建

魏書生的公開課的授課對象基本都是陌生的同學，這樣無論是哪個年齡段的學生都會有一定的緊張感，魏老師會通過多種方法緩解學生們的緊張情緒，從而營造輕松愉悅的課堂氛圍。在本課開始，魏老師就通過詢問話筒音量大小是否合適的問題來與同學們開始了聊天。魏老師有很多種組織教學激發學生學習興趣的方法，在本課中魏老師詢問同學們上課前是否唱歌，他說他的班級習慣在上課前唱歌。在起立后，并未讓學生直接坐下，而是讓學生們開始口頭作文，提供了兩個題目，并讓同學們決定選擇其中一個。給出的要求極其簡單，隨便說甚至于瞎說都行，不用關注其他同學，有多大勁使多大勁，用不著擔心打分少，也用不著怕別人批評，使個性得到最充分的釋放。

除了用積極有效的組織教學方法來營造課堂氣氛，來拉近老師與學生的距離，在本課中使用最多的是民主商量的方法。從課堂開始口頭作文的題目選擇到怎么分發課本，再到朗讀課文的男女分組方法和課后習題的做法，都是魏老師與學生商量選擇完成的。魏老師說過：語文課怎么上更符合學生的實際，這就要多和學生商量，商量商量，符合學生實際了，學生上語文課的興趣就濃。教語文課，最主要不是從書本上，而是在和學生共同商量中學會知識的。學生們會教給老師許多書本上沒寫的知識，和許多行之有效的教學方法。在師生商量的過程中，不僅激發了學生的興趣，也增強了學生的參與意識，增強了學生做課堂主人的責任感、義務感。

魏書生的教育思想中，民主化教學思想是最閃光的地方之一。他從教師要樹立為學生服務的思想，建立互助的師生關系，發展學生的人性與個性，決策過程要民主四個方面，體現了他的民主思想，使學生成為真正的學習主體，從而培養了學生的學習興趣，激發了學生的內動力。

二 靈活多樣的教學方法

1.導語設計

導語標志著一節課的開始，導語好壞對于整堂課的效率有著很大的影響。在本節課中，魏書生老師并沒有設計特別深刻有含義的導語，但是卻成功地引起了學生的興趣。魏老師先問學生有沒有看過或者預習過，詢問同學能否猜到今天要學習哪一篇文章，之后鼓勵同學大膽猜測。當同學們說畏懼文言文時，魏老師就跟學生們講了文言文學習的方法和重要性，并且延伸到了面對人生的困難，應該保持樂觀的態度，在細微之處不忘給學生滲透人生哲理和面對生活的態度。通過對學習文章的猜測，從而引起了學生對新課文的好奇和興趣。

2.學生參與的板書設計

板書是為了吸引學生注意力，激發學習興趣，加深理解教材而設計的。在本節課中魏老師讓學生們參與到板書的設計書寫中去，先詢問了誰寫字比較好看，民主推薦了一位同學寫下了課文題目，并且得到了老師的贊揚。魏老師的板書設計一向是簡潔明了、重點突出。基本上都是有序地將課堂分成幾個部分，有幾個步驟需要完成，本課就分成了六個部分。請學生寫板書，或歸納課文內容，或寫段意，比老師一個人一堂課獨占黑板，更能激發學生的興趣。

3.組織學習競賽

課堂上適當組織競賽也是激發學生興趣的有效方法。在本節課中魏老師也多次運用到了學習競爭的教學方式，在讀課文時，民主商量后的決策是男女分組朗讀，在朗讀后進行評價。由學生們先自己評價哪一方更好，后由老師做出論斷。這種方法能激起學生積極向上的專注精神，課堂氣氛也一直處于活躍之中。在最后的課后練習解答中，采取的也是男女分組，男生讀題女生做題，由學生讀題能夠集中學生的注意力和專注力，并且有助于學生更加深刻地理解題目內容。

4.六步教學法的踐行

眾所周知，魏書生老師最有特色的教學模式是“六步教學法”。他結合學生的實際情況探索出獨特的教學方法——“六步課堂教學法”，即：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。這種教學法充分調動了每個學生的主動性，使他們真正成為學習的主人，課堂的主體，達到了語文教學的新境界。

在本課中，魏書生老師深刻踐行了這個教學方法，定向——即確定這節課的學習重點。他常把學習重點寫在黑板上，本節課魏老師確定的重點：通假字；三個詞；讀課文；翻譯；課后習題；文章中心主旨句的理解。“自學”——學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己思考答案。不懂的地方，留待下一步解決。本課中，第一步讓同學們自己尋找文中的通假字，并且找同學去黑板上板寫出來。此同學并不是一次就寫完了，但魏老師沒有直接告訴他還有哪些，而是讓他回去繼續找，找到再來寫，給予了積極的鼓勵。讓學生自己概括對梁襄王的感覺，并且將本課最主要的課文翻譯工作也是交給學生自己來完成。學生通過自學和自己理解翻譯句子，也可以相互交流幫助，并且老師說有疑問的可以提出來，基本上也都是讓學生自己互相解答。在本節課中第三步“討論”使用得比較少，第四步“答疑”則繼續貫徹了。在有的同學沒有找到全文中的通假字，魏書生老師是讓同學們找尋并為那位同學解答了問題。在翻譯部分，有不能完全理解和翻譯出來的句子，老師及時給予了引導并且指導學生們互相解答。第五步是“自測”——即自我測驗。在本課中魏老師提出了“勃然”、“猶然”、“沛然”三個關鍵詞對學生的理解和掌握程度進行了檢測，以及包括對課后練習題的解答，都對學生對文本的掌握進行了檢測。最后的“自結”——即學生自己回憶總結這節課：學習重點是什么，學習過程有幾個主要環節，知識掌握情況如何。在歸納文章中心句時，是由學生自己總結歸納選擇出來的，更加深化了對文章的理解。

誠如魏書生老師所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，都是手段，不是目的，目的是為了提高課堂教學效率。”魏書生一直致力于探索積極有效的語文教學方法，并予以貫徹實施，在本課中還體現了他的其他教學方法，如創設學習情境引導想象，引導變化語速語調朗讀，請學生多讀、寫、說，施以喜歡上課的意念。

三 質疑與批判

對于魏書生的語文教學模式有人極其推崇，也有人存在質疑與批判。魏氏模式的確體現了學語文與做人相結合的教育思想和人本化的教育理念，但是“六步法”限制了學生視野，使語文學習表層化。在這里主體地位是限定在師本意志的框子之內的，是制約之下的自主與自由。在這個框子里，學生個性張揚、自主發展的空間被擠壓了，視野被限制了，靈性被扼制了。魏老師在追求“科學化”的語文教學管理目標的同時，又不自覺地暴露了其“專制化”的思想傾向。這種由教師設計好的主觀性太濃的套子，讓學生服服帖帖地去鉆研，去自主學習、自我修煉。但學生畢竟是一個個活生生的人，不可能也沒必要完全像電腦一樣按程序指令行事。長此以往，非但不能很好地發展學生的人性和個性，相反，會扼制他們探奇求異的靈性和創造力。

盡管存在質疑，但魏書生老師的教學思想和教學模式還是值得我們去研究學習的。在新課程改革的形勢下，積極有效的課堂才是我們所要追求的課堂。在師生雙向交換信息的過程中使學生的能力得到充分、自由、和諧的發展；使語文教學從封閉的課堂教學中解放出來，從而實行開放式教學。這些思想對廣大教育教學實踐工作者有著普遍的借鑒意義和價值，促使其更有目標和信心根據自己的教學實際來創設適合于學生和課堂的教學方式和教育思想。

〔責任編輯：龐遠燕〕