高校美術教師專業發展的路徑

【摘 要】隨著當前高校由量的擴張向質的提升的轉變，對教學質量日益重視，客觀上要求更新教師理念，提高教師能力，促進教師的專業發展。理論學習、教學反思、教學研究、發展性評價等則是高校美術教師專業發展的基本途徑。

【關鍵詞】高校美術教師 專業發展 路徑 教學研究 發展性評價

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0063-02

教師專業發展是指教師在自己的整個職業生涯中，通過接受專門培訓和自身終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。隨著當前高校由量的擴張向質的提升的轉變，對教學質量日益重視，客觀上要求更新教師理念，提高教師能力，促進教師的專業發展。理論學習、教學反思、教學研究、發展性評價等則是高校美術教師專業發展的基本途徑。

一 理論學習

當前，職前培養、入職培訓、職后進修一體化的教師教育課程已初步形成，客觀上要求人們接受終身教育，“活到老，學到老”。教師教育實踐表明：學習應成為高校美術教師專業發展的最主要方式。

美術教師的學習活動主要包括兩種形式：自學與繼續教育。自學主要是指美術教師在自己的專業生活過程中，充分利用休息時間進行美術學科專業知識與技能的鉆研和教育科學、心理科學、信息科學等相關學科知識與技能的修習。由于高校美術教師尤其是年輕教師一般課時較多、工作量較大，加上家務繁多，孩子、老人需要照顧，很少有大塊時間接受系統的繼續教育，這就使自學成為高校美術教師學習活動的主要方式。自學在時間上具有靈活性與機動性，教師可利用課間、夜晚、假日、節日等分散的休息時間安排學習；同時，自學在內容上具有針對性與目的性，教師可根據自己的優勢和缺陷，選擇恰當的學習內容與學習方法。但自學也有研修的學科課程不系統、學習時間不能充分保證、學習效果不理想等缺陷。繼續教育主要是指美術教師利用寒暑假或脫產系統地接受高一級的學歷、學位教育和崗位培訓。學歷教育如攻讀碩士研究生、博士研究生，學位教育如碩士研究生課程班學習、攻讀教育專業碩士，崗位培訓如校本教學理念與技能培訓、廣播電視遠程課程培訓、網絡課程培訓、單科課程進修、訪問學者研修等。與自學相比，繼續教育具有進修學科課程系統、學習時間有充分保證、學習效果良好等優點，而

這正好彌補了自學的不足。因此，自學與繼續教育兩種方式應相互配合，充分發揮各自的優勢，提高理論學習的實效。

二 教學反思

通過教學反思，教師可以轉變教學觀念，更新教學方式，提升教學能力；可以豐富實踐知識，增長教學智慧，提升教育理念。因此，教學反思是一種促進教師專業發展，提高教師素質的重要途徑，對美術教師的專業成長起著舉足輕重的作用。

1.專題教學反思

專題教學反思具有明確的問題取向，常常圍繞一個特定的問題進行多方面的思考。這種反思目標明確，針對性強，分析也相對較深入。反思的對象既可以是美術教學系統的諸要素，如美術教學目標設計的合理性、美術教學內容選擇的適宜性與組織的科學性、美術教學方法選擇的恰當性、美術教學媒體選擇的適宜性、美術教學過程設計的科學性、美術教學環境的美化和優化程度等，也可以是美術教學活動的全過程，如美術教學設計、美術教學實施、美術教學指導、美術教學管理、美術教學評價等，還可以是美術教學過程的各環節，如導入、講授、承轉、板書、演示、示范、提問、結課等。

2.整體教學反思

整體教學反思一般不是把反思的對象集中在美術教學的某一個具體問題上，而是總體把握美術教學各個方面的行為，就其中的突出問題進行思考。如在上完一節美術課后，教師可以分析自己教學中以下方面的問題：這一節課哪些方面做得較好，哪些方面還不夠，如何改進？課堂教學實施與課堂教學設計有哪些不同，哪些生成情境比預設情境精彩，哪些教學實施與教學設計還存在一定差距？課堂上發生了哪些令人印象深刻的事情，這些事情的發生意味著什么？等等。這些問題可幫助美術教師對自己的教學有較為完整的認識，有利于改進美術教學工作。

三 教學研究

有關心理學、哲學的研究和事實表明，人從本性上講具有求知與探索的需要，如亞里士多德提出“求知是人類的本性”，馬斯洛的“需要層次論”的一個層次是認識的需要。持續的教學研究，將使教師深刻地認識到教學實踐與教學研究密不可分，并滿足和強化他們進行教學實踐和教學研究的興趣、動機。當前，教學研究已成為教師專業角色的一個重要方面，同時也成為教師專業發展的一種重要方式。

美術教學實踐和理論學習都離不開美術教學研究。一方面，單純的理論文獻學習，枯燥無味。只有帶著教學實踐中的問題，有的放矢地學習理論，才能學得有趣、學有所獲。另一方面，盲目的教學實踐也難以提高教師素質，要對自己的教學實踐加以研究，發現問題、分析問題，尋求理論指導，才能正確地處理問題，使教學工作上一個臺階。也可以說，美術教學研究是理論聯系實際的紐帶。在美術教學實踐時，通過美術教學研究，教師才能正確認識自己教學工作的長短，理解他人的先進教學經驗，找出自己和先進之間的差距。在總結經驗教訓的過程中，才能發現問題，知道要學習哪些方面的理論。在學習理論時，通過美術教學研究，才能使理論有用武之地，在實踐中驗證理論、使用理論，有目的、有計劃地解決現實問題。近年來，美術教學研究已造就了一批高素質的骨干美術教師。開展美術教學研究的美術教師自身素質的提高，明顯快于未開展這種研究的同行。美術教學研究使美術教師從經驗型教師向研究型教師轉變，從教書型教師向學者型教師轉變。

四 發展性評價

理論學習、課堂觀察、教學反思、教學研究主要是從內部，即美術教師自身層面通過主動學習促進自己專業素養的提高，獲得專業發展，而發展性評價則是從外部，即學校層面通過制度建設與完善的推動來促進美術教師的專業化發展。根據評價在教師職業生涯中發生的時間先后，高校美術教師評價可分為以下幾種類型：

1.定位性評價

定位性評價也稱安置性評價，是指在美術教師入職之初進行的評價，其主要目的是確定教師工作的初始水平（主要指教師政治思想道德素質、專業知識素質、專業能力素質和專業心理素質的現狀），為教師明確個人發展起點，制定合適的個人發展目標，采取有效的發展策略提供依據。定位性評價一般通過查閱教師學業檔案、專業知識考試、課堂觀察等手段來進行。

2.形成性評價

形成性評價也稱連續性評價，是指在美術教師工作中進行的評價，其目的是用來監控教師的教學過程，向教師不斷反饋教學是否有效和成功的信息，以便幫助教師及時發現問題，采取改進和修正措施，如調整教學內容的呈現方式、呈現順序以及改換教學方法等，進行補救性教學，最終確保教學活動不偏離預定目標。如每學期的期中教學檢查就屬于形成性評價。形成性評價一般采用課堂觀察、問卷調查、座談等方法。

3.診斷性評價

診斷性評價也是在美術教師工作之中進行的評價，它的主要目的是深入地診斷教師教學效果不佳的深層原因，并以此為依據設計“對癥下藥”的措施，以便及時做出教學上的反應。在形成性評價之后，教師采用調整教學內容的呈現方式、呈現順序和改換教學方法等多種補救性措施，如教學效果仍然不佳，此時教學管理者和同行就應該動用診斷性評價，進入課堂，深入診斷和發現教師教學的深層次問題，并提供相應的“治療”方案。診斷性評價主要通過課堂觀察的方法來進行。

4.終結性評價

也稱后測，是指在美術教師職業生涯某一階段結束時進行的評價，它的主要目的是評定教師的業績，為教師具有某種能力或資格作證明，或為甄別和選拔服務。如，每學年度的職稱評定、教學效果考評、評優評先等就屬于終結性評價。終結性評價一般采用課堂觀察、查閱教師工作檔案等方法。

定位性評價、形成性評價、診斷性評價、終結性評價組成了一個評價鏈。我們現在一般比較重視終結性評價和形成性評價，而定位性評價和診斷性評價仍然被忽視；盡管經常使用形成性評價，但還要給教師打分，把形成性評價轉化成終結性評價。在今后的美術教師評價中，我們應強化定位性評價和診斷性評價，改善形成性評價。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕