查爾斯·埃利奧特：改變哈佛的人

查爾斯·埃利奧特（Charles.W.Eliot），1834年出生于美國波士頓。1849年，15歲的埃利奧特進入哈佛大學，并于1853年以全班第二名的成績畢業。1868年，埃利奧特作為校友當選為哈佛大學校監委員會會員。次年，由于原校長黑爾的去職，埃利奧特經過激烈的選舉當選為哈佛大學校長，之后他在哈佛校長的位置上一干就是40年。

在此期間，埃利奧特意識超前，大膽解放思想，勵精圖治，將哈佛由一個地方性的學院發展成全國性的知名大學。1926年，埃利奧特病逝，成千上萬的美國人將他當作英雄來紀念。

教育課程思想——打造現代教學方式

埃利奧特擔任哈佛大學校長的時候，正值美國南北戰爭剛剛結束。社會發生著劇烈的變化，工業化和城市化進程在不斷加快，社會急需各個領域的高級技術人才。基于當時社會背景，埃利奧特提出了自由的教育課程改革思想。

他認為，當時的美國大學應該改造高等教育課程，擴充大學教育的知識領域。通過自己的親身教育實踐，他堅持英語、歷史和自然科學應該成為進入大學課程的新學科。當時，有的大學在招生中根本就沒有考慮英語知識，忽視英語教學的現象在美國大學中非常普遍。所以，他認為大學新學科應該增加英語。對于歷史學科，他認為，完全應該享有比之前更高的地位，只有學習了這些，才能培養學生富有同情心，追求真理和美德。而當時美國大學在歷史教學上的現實不容樂觀，古老的達特茅斯學院竟沒有歷史教師，普林斯頓大學也只有一名歷史教師。他同時指出，這些學科的新加入，必然會導致教學內容的急劇膨脹，導致學生的學習壓力加大。為了解決這一難題，又使將來畢業的學生都能有所擅長，他在哈佛大學大力推行自由選修制，為這一難題提供了一個很好的解決方案。選修制雖然不是埃利奧特的首創，但它是其高等教育課程思想的核心。為此，他在哈佛全體教職工大會上耐心地向教師們做說服工作。埃利奧特最初提出要實行選修制時，社會和很多教師都對選修制存在誤會和偏見。以耶魯大學為首的高校聯盟公開指責埃利奧特的選修制是“嘩眾取寵”，甚至有段時間校監會的一些成員還想把他趕下臺。但是，冒著隨時都有可能被哈佛校監會免職的危險，埃利奧特還是憑借自己的智慧和耐心，說服那些反對選修制的人接受了它。

埃利奧特打破了講授必修課程設置固定班級的做法，成立了課程編碼委員會。該委員會將哈佛所有課程按阿拉伯數字進行編碼，學生可以根據編碼自由選擇課程。并規定學生只要修滿18門課程，成績均在B以上，就可以提前獲得相應的學士學位。如此一來，原先需要四年完成的學士學位，有的學生三年就可以提前獲得。

埃利奧特減少了哈佛原來必修課程的數量，把原來一部分必修科目變成選修科目。到了1872年，甚至取消了四年級的全部必修課。而且，他還將英語、歷史、文學、自然科學、現代科學、音樂等學科引入哈佛的選修課中，使哈佛選修課的數量不斷增加。差不多用了17年時間，到1886年，全校課程都成為選修課，數量也由原來的十幾門增加到后來的上百門。

埃利奧特的高等教育課程思想和他一手推行的選修制，不僅豐富了美國大學的學科內容，而且使哈佛大學與社會的聯系更加密切。同時，選修制的推行打破了原來美國大學延續已久的年級教學組織，直接促成了學分制的建立，也間接影響了美國的考試制度、學位制度、評分制度與學期劃分制度。

教育管理思想——樹立哈佛特色

40年的哈佛校長經驗，為埃利奧特大學教育管理思想的形成奠定了基礎。他在1908年自己所寫的《大學管理》一書中，詳細闡述了大學各個部門的職能和工作方式，這是其哈佛大學管理實踐的理論總結和升華，也是世界知名大學校長們的必讀書。

執掌哈佛期間，埃利奧特以民主思想作為管理的指導精神，以務實創新的手段追求高效管理，對哈佛的董事會制度、學院制度、教師任命、人事管理、募集資金等各個方面都有所建樹。

關于校長能力的問題，埃利奧特認為大學校長最最重要的能力，一是具有很高的判斷能力，能夠向校管理委員會推薦最合適的教職人員;二是要具有籌款的能力，校長要努力使公眾明白，他們向大學捐錢，大學就可以造就科學家、作家、銀行家和社會公仆等，說服公眾相信大學培養的肯定是對他們有回報的人才;三是要有日常監督的能力，尤其是監督學校的行政，不能讓教師的利益受到損害。關于董事會組成和職能的問題，埃利奧特認為大學的董事會最好為7名，董事會成員過多或過少都不利于學校的管理。而董事會的主要職責是負責大學資金的使用與分配，董事會要判斷大學資金的花費方式，設定教職人員的工資等級，以及會開源節流以保持大學職工的活力和效率。在教育管理思想的指導下，埃利奧特在哈佛進行了曠日持久的人事、機構、教師任命、學院建設等方面的改革。具體措施包括：

人事管理方面，埃利奧特進一步鞏固了哈佛大學的“雙院制”管理方式。所謂“雙院制”就是由校內人士組成的董事會和校外人士組成的校監會共同管理學校。校監會相當于哈佛的“議會”，它能起到對董事會監督的作用。要知道美國其他沒有校監會的大學，其董事會的權力是幾乎不受節制的，就連校長也常常被董事會限制權力，而其自身基本沒有任何約束。“雙院制”則更好地促進了管理的民主化。

學院改革方面，埃利奧特先是改造了神學院、法學院和醫學院等專業學院，并首次開設了研究生院。過去，哈佛名義上是一所大學，但是沒有一個系主任，也沒有任何系能提交年度報告。人們根本分不清學習和研究的關系，更談不上專業院系之間學術標準的差別。埃利奧特上任后， 對哈佛的這些專業學院進行改革，將一些能力不足的教師辭退，換上一批年輕的有專業法學、醫學知識的新教師，并為各個院系設置了院長，重新制定了各個院系的課程，使哈佛的專業學院煥然一新。同時，他還首次開設了研究生院，認為如果一所大學將自己的工作只看成是給本科生開幾門課，那絕對成不了一流大學，只有開設研究生院，才能促進大學科研水平的提高。

在教師任命方面，埃利奧特親自到各個大學去“挖”優秀教授、教師。前后被他挖到哈佛的著名教授有奧斯古德、鮑舍爾、薩特金、皮克林等人。另外，他還不斷提高教授們的薪資待遇，教授年薪由原來的3000美元提高到4000美元，而當時美國主要大學教授的年薪一般都在3000美元以下。

事實證明，埃利奧特對哈佛大學的管理改革，基本涵蓋了大學實際運行的方方面面，進一步使教育與宗教分離，不僅為哈佛師生進行專業的科研研究提供了必要的條件，更為后人提供了一個成功大學校長的范例。有人曾評價埃利奧特說：“他幾乎是那個時代最有影響的大學校長，我相信這樣說很公正，其哈佛大學改革與任何其他大學校長的成就共同對美國高等教育產生了重大而持久的影響。”

實踐表明，埃利奧特不僅成功領導了哈佛大學的改造工作，使哈佛成為美國本土的真正意義的現代化大學，他的教育思想和改革措施也引領了19世紀末20世紀初美國高等教育改革的方向。