淺談新課標英語詞匯教學

【摘 要】詞匯是英語語言的三大構成要素之一，衡量英語學習需要依靠單詞的記憶和熟練程度。然而在英語學習內容的深度化和詞匯量的擴大，龐大的英語詞匯讓許多英語學習效果提高較慢的部分學生感到力不從心，在記憶單詞的過程中，學生很大程度上受到記憶固有的記憶困難等不同程度的影響產生英語學習興趣的低下現實。英語學習興趣的缺失給聽說和閱讀理解等能力的提高帶來極大困難。因此，詞匯教學在英語教學的重要性日趨提高，如何有效提高學生記憶單詞的能力和效果更是英語教學的重要研究方向。

【關鍵詞】英語詞匯教學；存在問題；教學注意

初中是學生學習英語的基礎階段，教師英語詞匯教學的有效性關系學生理解掌握英語的最終目標以及提供英語交際實際運用能力的必要準備和基礎條件。

1.初中英語詞匯教學中存在的問題

1.1教材視角

詞匯方面，“新目標”英語詞匯量有較大幅度的增加，人教版英語較之“新目標”英語的缺乏突出音標教學，人教版有系統的語音教學。但是，新目標英語對學生語音能力要求高，對于語言運用操作提出更高的實際要求，詞匯量建立在600～700詞匯基礎上。

1.2學生視角

初中階段的學生存在英語基礎水平參差不齊的現狀。經濟發展水平不同的地域學校的師資水平和課程開設存在嚴重的差別。經濟條件相對較好的學校在初中小學階段就開設英語課程，相對于經濟實力較弱的地區學校學生較早的接觸英語。然而，即使部分學校開設英語課，也會受到師資力量低下等因素制約其教學效果的提高。學生在小學英語階段對于詞匯的記憶和掌握有限，學生不能熟練的讀寫字母詞匯，這樣在此階段的學生詞匯量掌握水平處于下支且很容易形成不應該成為生詞的地方變為生詞的現象。新課標的提出，教材的學習內容和任務加重，對于學生的要求隨之提高，學生學習困難更大。單詞記憶程度要求加大，某些學生死記硬背的單詞記憶方法變得不可行，因此，對于教師詞匯教學方法策略的探究更加急迫。

1.3教法視角

“新目標”英語尤其注重學生聽說讀寫的綜合能力。實際的理想情況下，一段時間后，學生的聽說讀寫綜合能力可以得到普遍的提高，學生通過系統的課堂交際性教學模式可以實現英語會話交談。然而，教學活動過分強調的“聽說領先”原則，在一定程度上片面將交際能力理解成簡單的口頭會話，這就嚴重忽略了英語語言中語法等程序系統模式化知識的教學，詞匯教學處于被省略的部分，一般只是簡單的讀詞匯。教學偏重粗放式的知識講授，對知識的掌握運用訓練不足，造成學生對于基本常用詞匯理解運用混亂的情況。盡管課堂上可能學生可以進行語言的交際練習，但是學生的書寫等能力并不能很大的提高，往往會出現語法錯誤、單詞字母缺失、詞語搭配不當等基礎性錯誤。

2.詞匯教學中的注意問題

2.1詞匯教學注重情境的營造以激發學習興趣

較之傳統教材，新教材運用大量圖畫、照片等形式，教材中的重點內容使用彩體字或黑體字等特殊標示展現出來，醒目的表示給學生以極大的視覺沖擊和直觀感受，將教材中一些抽象和枯燥的詞匯巧妙的變為具有生機活力的特別標識。標志性的標注可以在瀏覽教材時給學生很大程度的興趣激發視覺感覺，讓學生產生一定的學習興趣，為英語學習提高必要的條件?？鬃釉弧卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者’， 即一切語言學習的最好出發點是興趣。新教材中鮮活的圖畫、生動的照片等直觀的視覺沖擊材料可以極大的提升英語單詞的記憶積極性和英語實際交流運用的能力。新教材在某些方面對于學生學習積極性、主動性和創造性的培養上有著重要的引導作用，可以發揮其獨特的詞匯記憶的優勢，為學生在樂趣中實現單詞的記憶過程，在興趣的帶動下實現英語學習效率的提升。教師也應該適當配合運用肢體語言以及豐富、夸張的面部表情，充分吸引學生的注意力。

2.2詞匯教學注重學生主體導向作用

英語學習中，學生自然是積極性、主動性和創造性為一體的語言學習者和實踐者，而教師則應是學生學習和實踐的指導者。《英語課程標準》提倡以學生為主體；提倡改變教師一味講解詞匯而忽略學生實際運用能力的教學模式，著力提出教師必須明確以學生為中心的教學立場和態度，要求老師備課過程中要備學生、備教材、備教法；其中，被學生更是放在了突出的重要位置。備學生是綜合考慮學生的學習階段和學習現狀，針對性的進行恰當的課堂教學環節的設置和課堂問題的提出。課堂問題需要充分考慮學生是否能回答或者是否超出了學生的掌握理解范圍，切莫出現問題提出時，所以學生都不知道的情況，那樣會極大的打擊學生繼續學習的積極性，挫敗學生的自信心。老師必須注意學生自信的培養，語言的學習尤其是第二語言的學習，自信是語言學習重要的基石。所以，詞匯教學要采用“以激發學生學習興趣”為中心的高效的教學模式。

2.3詞匯教學與其他的語言能力教學相結合

新教材提供的語言材料材料較為充足，每單元有圍繞同一話題的課文和對話，另外有一些有趣的課外補充材料以供學生閱讀。新教材閱讀資源的廣泛性有利于培養學生的語言綜合能力，例如：通過上下文的內容猜測某些生僻詞匯的文中意義，培養學生整體把握課文含義和詞匯語境中的靈活含義；同時配合教師圍繞課文話題進行的實踐運用活動，在整體理解課文的基礎上，通過提問的方式，問答模式和聽寫模式，對學生展開聽、說、讀、寫的綜合訓練。此種模式的教學可以使學生在具體語言環境中學習領會詞匯的意義并且可以在語境的聯想中有效率的記憶詞匯的含義。老師應該注重幫助學生記憶單詞，例如：在新課之前，要求學生運用上節課所學的新的詞匯、短語或句型做成簡報，這樣的形式可以幫助學生記憶單詞。

【參考文獻】

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