積極心理學視域下幼兒園室內環境創設初級探索

【摘 要】幼兒園是促進幼兒身心發展的一個重要場所，幼兒園室內教育環境的科學設置有利于促進幼兒的全面發展，因此，要啟發、鼓勵和引導幼兒與室內環境多接觸多互動，讓幼兒能積極主動的參與到環境創設中來。

【關鍵詞】幼兒園；室內環境創設；積極心理學

在當前心理學研究領域，隨著積極心理學運動的興起， 幼兒園室內環境創設已成為國外影響幼兒生長發展研究的新領域。 眾多心理學者已開始對幼兒園環境創設的布置、如何對其量化、其與各種積極心理機能的關系等問題， 進行了大量的理論和實證研究。

但對國內學者來說，積極心理學視域下幼兒園室內環境創設還是一個相對較新的概念。目前對這方面出現了一些相關研究，但還未見到對其較為全面的介紹。因此，文章試圖從積極心理學中的幼兒園室內環境創設的研究背景、內涵和創設構造等幾個方面，對幼兒園室內環境創設的相關研究進行初步的介紹，并對該領域未來的發展方向做出了探討，以期挖掘其對國內開展相關的借鑒意義。

1.幼兒園室內環境創設研究背景

1.1理論背景——積極心理學

積極心理學采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展。 積極心理學主張心理學應對普通人如何在良好的條件下更好地發展、生活、具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發揮等方面進行大量的研究。在幼兒園室內環境與教學中同樣受用，充分發揮幼兒隱藏的未知天賦與才能尤為重要。

1.2發展背景——幼兒園室內環境

當代幼兒園室內環境較以前有色彩和區角等相應變化，較以前放養式教育向集體式班級體教育轉變，逐步發展兒童德智體美勞。幼兒園室內環境由單一色調向豐富色調轉變在一定程度上激發幼兒認知與探索能力在無形中拓展。但目前幼兒園室內環境還是普遍存在一些問題，例如：室內環境重視結果，忽視兒童參與；重視形式呈現，忽視啟迪生成；重視統一標準，忽視個體差異等等。為迎合家長對兒童成長的期待及社會對人才創新的渴望，迫切需要對幼兒園室內環境進行改革和創新，以及對老師專業與素養的一次大清洗。

2.什么是幼兒園室內環境創設

幼兒園室內環境創設是室內環境的布置是對建筑技術所提供的空間進行環境的再創造，包括了對建筑空間的調整、豐富和完善。現代幼兒園的室內環境創設不僅要強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，以及教師個體的手工勞動，而且還加強了對幼兒在認知、情感、經驗的獲得等方面產生隱性的影響，并體現幼兒園的辦園教育理念、辦園特色或者是能為一定的教育教學服務。這就要求在室內環境的創設過程中以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮幼兒的主體作用，充分調動幼兒參與的積極性，創設幼兒所喜愛的、能夠與之產生互動的室內環境。

3.幼兒園創設構造

3.1強調統一與形式多樣的合理結合

首先，環境有機統一，特點突出。對于一所幼兒園來說，環境是教育理念的體現，是教育特色的彰顯，是一所幼兒園區別于其他幼兒園的外顯特征。而事實上多數幼兒園卻是在室內環境創設方面越來越缺乏新意，大同小異，特色不夠突出，這與幼兒園室內環境創設較少考慮利用幼兒園所在地區的文化資源息息相關。因此，幼兒園在室內環境創設時要重視對當地自然資源和地方文化資源的利用。

其次，內容要豐富，形式要多樣。幼兒的特點是喜愛新鮮、生動的事物，因此在室內環境創設過程中，內容上要豐富，創作手法上、材料的選擇使用上要形式多樣。在內容上以主題貫穿其中，涉及多個領域，從多個角度出發來設置，采用發散式思維考慮與主題相關的豐富的題材。在創作的過程中要注意幼兒、教師、家長的參與和互動，體現新觀念下多種經驗、信息的整合。在材料的使用上，體現各種材料的結合與利用，尤其是巧妙利用室內的結構和廢舊物，體現教師和幼兒的巧思與創意。

3.2重視色彩的合理運用

色彩在人類生活中占據著極為重要的地位，它不僅能夠影響人的視知覺，還能作用于人的情感引發聯想，產生一系列復雜的心理效應。因此，幼兒園室內空間與色彩相組合的場景化設計顯得尤為必要。幼兒園色彩應具有符合幼兒心理感受的特性，3-6 歲的幼兒一般喜歡亮麗和諧的顏色，這既是他們的心理特點，也是他們的心理需要。從色彩學上看，高透明度、高飽和度的顏色、暖色的搭配和創意，可以使幼兒的心情產生歡快、興奮及喜悅的心情。主色彩是一所幼兒園的象征色和標準色，它引領著幼兒園色彩的主流，使之規范化、整體化。因此，在幼兒園進行環境創設時，主色彩應采用豆黃、湖藍及紫色等顏色，這些顏色頗具感情和自然氣息，互相搭配加創意可以形成活潑、歡快的良好育兒氛圍。

3.3充分挖掘空間用途

首先，利用現成的小空間。由于建筑的特點，幼兒園會有一些像樓梯間、柱子、教室間的轉角、門廳、窗臺等很小的空間，這樣的空間在多數幼兒園是被忽視浪費的，其實充分利用好這些地方可以得到很多意想不到的結果。可以在這些地方提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設一些小型的區角活動場所。也可以做一些視覺上的改變，如在廊道、樓梯間、入口、拐角等將其墻面設置成弧面的、凹凸不平的。在入口、拐角、接待大廳這些地方可以架設一些展示架、作品盒等用來展示、陳列幼兒的作品，而且作品隨時根據需要以新換舊。因為這些地方往往都是公共區域，這樣的作品展示會讓幼兒很有成就感，也讓家長能夠了解幼兒在園的學習情況。

其次，合理分割大空間。空間分割的方式可以有效地解決大教室存在的弊端，有研究者發現，在高密度的條件下，分隔得度的各個活動區會明顯增加兒童的建設性行為。類似的分隔可以降低由于大的活動空間和過多的教師所帶來的對兒童社會性發展的負面影響。較小的空間，可以供幼兒獨處或幼兒與幼兒、幼兒與教師單獨活動；較大的空間可以讓幼兒進行幾個人或小組活動，學習表達和傾聽，學會溝通與合作。因此在環境創設時，將大的活動室、休息室、盥洗室等地方進行合理的分割，能讓空間發揮更大的作用，這是幼兒園進行室內環境創設時必須考慮的問題。

3.4保證幼兒在環境創設中的參與性

保證兒童在環境創設中的主體地位一直備受關注，然而在實際操作時為了環境布置的完美性、教師的方便性、材料的節約等，在室內環境創設時仍然多是成人“自編、自導、自演”，使用的材料多是一些靜止不動的、陳列式的、觀賞式的，這樣的環境無法滿足幼兒的需要，既降低了環境創設的教育性，也讓幼兒失去了表現自己、樹立自信心的機會。因此，幼兒園要重視幼兒的主體地位，在室內環境創設的設計、使用、管理和評價的每一個環節都讓幼兒有效地參與。首先，體現在教師思維方式上的轉變，教師應考慮“我怎樣啟發、引導支持幼兒參與，怎樣引起幼兒的動手熱情，為了幼兒更好地參與我能提供怎樣的條件”。其次，在環境創設過程中，既要發揮教師的主導作用，又要體現幼兒在環境創設中的主體地位。

【參考文獻】

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