國際貿易專業《紡織品與服裝質量標準》課程的教學改革與實踐

【摘 要】針對《紡織品與服裝質量標準》課程特點，結合國際貿易專業學生的培養目標，作者采用整合教學內容，重新組合該課程的內容與邏輯結構，注重與專業課程的銜接，采用板書與多媒體相結合的教學手段，借助案例教學法、情感投入法以及試驗教學法與研討教學法結合等教法，調動學生學習的積極性，取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】國際貿易；紡織品與服裝質量標準；教學改革

0.引言

中國加入世界貿易組織以后，由于關貿總協定在“烏拉圭回合”以后形成一個復雜的多邊的經濟體系和規章制度，它們不僅涉及到締約國之間的經貿關系，而且延伸到國際貿易實務、法律、投資、知識產權、服務貿易和市場準入等方面，對熟知關貿總協定的條款、協定、判例、談判技巧的外貿人員的需求緊缺[1]。然而，隨著經濟全球化的進一步發展，經貿人才只懂得基本的貿易知識并不能較好的適應社會需求，對貼補與反貼補、傾銷與反傾銷、技術貿易壁壘、紡織品與服務貿易、農產品貿易、知識產權、投資、進口許可制度、海關估價、多邊貿易組織、名義關稅與有效關稅等知識的掌握顯得更為急需[2]。基于此，中原工學院依據自身專業優勢對國際貿易專業的學生開設《紡織品與服裝質量標準》課程作為專業任選課，我們對該課程的教學改革與實踐，現總結如下。

1.紡織品與服裝質量標準課程特點

本課程雖然是“國際貿易”專業方向的一門輔助課程，但是該專業理論是從事紡織品貿易方面學生必備的知識，特別是關于纖維、紗線、織物評價采用的標準體系，了解所經營的產品質量評價體系有助于經貿人才更好的交易。因此，《紡織品與服裝質量標準》是“國際貿易”專業的一門重要專業選修課，它與國際貿易專業基礎課共同支撐經貿人才實現能力的培養。

《紡織品與服裝質量標準》課程內容覆蓋面廣。該課程既有關于紡織纖維方面的標準，如棉纖維及化學短纖維標準、毛纖維及毛條標準、絲織物原料標準；又有關于紗線方面的標準，如棉型紗線標準、毛型紗線標準、麻及麻混紡紗線標準；還有關于織物方面的標準，如棉型織物標準、毛型織物標準、絲織物標準、麻織物標準、針織服裝標準、非織造布及產業用布的標準；生態紡織品標準；另外，涵蓋了基礎標準及試驗方法標準，如棉紡織實驗方法標準、毛紡織實驗方法標準、絲織物實驗方法標準、麻紡織實驗方法標準以及其他植物實驗方法標準。[3，4，5]。

《紡織品與服裝質量標準》課程雖然對“國際貿易”專業的學生意在了解紡織品與服裝質量標準的基礎知識，但是根據歷屆學生反饋的信息發現他們對課堂有些內容的應用及消化存在問題，特別在工作過程中應用存在困難，這主要由于該課程教學過程中學生的實踐較少。因此，實踐對該課程目標的實現具有重要地位。

《紡織品與服裝質量標準》課程知識更新速度快。紡織品與服裝質量相關標準隨著技術的進步而不斷的發展，依據現有相關方面的教材并不能滿足該課程要求，及時學習國內外最新標準是《紡織品與服裝質量標準》課程的特點之一。

2.依據國際貿易專業特點，合理整合課程內容

《紡織品與服裝質量標準》課程的教學目的是：使學生通過本課程的學習，樹立以標準化、規范化為中心的理念，掌握紡織品質量檢測及其標準的基礎知識，使學生了解根據紡織品質量標準進行紡織品檢測的基本技能，熟知國內外相關標準的差異，為他們以后工作中深入學習相關知識提供基礎。由于《紡織品與服裝質量標準》課程內容覆蓋面廣，在授課內容的取舍以及知識的深淺上必須考慮到國際貿易專業的培養要求以及日后學生面臨的實際工作情況。鑒于此，對《紡織品與服裝質量標準》教學內容進行如下整改。

第一，紡織基礎知識的介紹。包括天然纖維的初加工與化學纖維的制造、紗線的紡制、織物的織造以及服裝的加工，重點介紹影響纖維、紗線、織物以及服裝質量的加工工藝。

第二，結合國際貿易學科的特點，將《紡織品與服裝質量標準》課程的教學重點放在纖維、紗線、織物、服裝以及相關實驗方法標準的詮釋上。包括國標、ISO標準、美標、歐標、日標以及其相互之間的差異。

第三，《紡織品與服裝質量標準》應用介紹。結合貿易以及生產實際，將抽象的教學內容與我們日常生活或者實際生產聯系起來，使學生體會到專業知識的力量。

3.豐富教學方法，改進課堂教學，提高教學效果

傳統的《紡織品與服裝質量標準》教學以專業知識的詮釋為主，當然這些講解和闡述是必不可少的，然而單純使用一種教學方法，其教學效果是不理想的。教師在注重知識的傳授外，還應注重學生獨立思考、發現問題、解決問題以及創新能力的培養。除傳統板書與多媒體講授法外，在《紡織品與服裝質量標準》教學過程中還應組合運用以下教學方法。

3.1試驗教學法與研討教學法結合

采用試驗教學法與研討教學法結合在國際貿易專業《紡織品與服裝質量標準》教學過程中算是一種嘗試。該課程中，一些產品質量標準都可以采用試驗教學法，每位學生依次進行實踐操作是不現實的，精心設計、合理安排試驗內容顯得至關重要。例如，在紡織品色牢度方面的標準教學中，可以將4-6名學生組成一個試驗小組，不同小組分別選取一個相關試驗內容（如：紡織品耐水洗牢度國標、美標、日標和歐標檢測方法比較、紡織品耐摩擦色牢度國標、美標、日標和歐標檢測方法比較、紡織品耐汗漬色牢度國標、美標、日標和歐標檢測方法比較、紡織品耐氯漂色牢度國標、美標、日標和歐標檢測方法比較、紡織品耐光汗復合色牢度國標、美標、日標和歐標檢測方法比較、紡織品耐日曬色牢度國標、美標、日標和歐標檢測方法比較、紡織品耐唾液牢度國標、美標、日標和歐標檢測方法比較），試驗完成后，以一組為單位在教學課堂中匯報所進行試驗的結果并分析其原因。通過試驗教學方法可以提高學生對專業理論知識的理解程度和該知識的掌握，某種程度上激發了學生學習《紡織品與服裝質量標準》的興趣。

3.2情感投入法

情感投入法是教師在教學中，注重情感投入，盡量做到微笑教學，聲情并茂，是教學帶有感情色彩，使教學過程充滿藝術性，從而使學生在輕松和諧的氣氛中受教育[6]。在《紡織品與服裝質量標準》教學過程中，建立一個QQ群作為課后的交流平臺，課后與學生交流課堂中學生對知識的疑問以及他們對該課的建議，及時改進教學。通過歷屆學生的情況發現，該交流平臺在學生工作后發揮的作用更大，多數學生是咨詢紡織品交易過程中的技術問題。另外，課堂與課間走下講臺，走近學生，與學生交流，對建立和諧的課堂氣氛有明顯的效果。

3.3案例教學法

運用情感投入法后，在QQ群平臺中發現多數學生渴望學習更多的《紡織品與服裝質量標準》應用方面的知識。案例教學法，就是一種結合理論與是現實的教學方法[7]。本課程采用紡織品與服裝交易過程實際出現的案例，如一些服裝在出口過程中涉及采用禁用染料、一些紡織品與服裝存在標識不規范、一些服裝質量合格而服裝中的配件（紐扣和拉鏈）不符合相關要求等案例。通過對案例的描述，學生參與了對案例的思考、分析、研究與討論，就問題做出了判斷和決策，提高了學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

4.結語

國際貿易專業《紡織品與服裝質量標準》課程教學改革仍處于初期階段，在教學過程中應當針對不同的教學內容、綜合運用多種教學方法與手段，結合專業特點優化教學內容，不斷吸收新知識，引導學生獨立思考、靈活運用理論知識，實現教學改革的最優化，進而提高學生綜合素質。

【參考文獻】

[1]姜延書，石偉.關于國際貿易學科教學改革的思考[J]中國高教研究，1997.1：84-85.

[2]原玲玲.國際貿易實務模擬實驗課教學改革的思考[J].實驗室研究與探索，2011.4：127-129.

[3]曾林泉.紡織品貿易檢測精講[D].化學工藝出版社，2012.4.

[4]吳衛剛，周蓉.紡織品標準應用[D].中國紡織出版社，2003.1.

[5]中國紡織工業協會產業部組織.生態紡織品標準[D].中國紡織出版社，2003.1.

[6]張翠萍.開展教學方法創新 注重學生觀念與品格培養[J].改革與開放，2011.1：134-135.

[7]謝志江，孫紅巖等.案例教學法在工科教學中的應用[J].高等工程教育研究，2003.4：75-77.