職業(yè)教育情境體驗模式下學生主體作用的發(fā)揮

【摘 要】職業(yè)教育是基于能力培養(yǎng)的實用性教育。情境體驗模式是實現(xiàn)職業(yè)能力養(yǎng)成的可行路徑選擇。激發(fā)職業(yè)教育學生在能力培育過程中的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，可有效應對職業(yè)能力培育面臨的諸多挑戰(zhàn)，有助于職業(yè)教育針對性、應用性和實效性目標的實現(xiàn)。在剖析職業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎上，深刻認知發(fā)揮學生主體作用的價值和意義，提出實現(xiàn)學生主體作用發(fā)揮的路徑和方法，對職業(yè)能力導向的情境體驗模式的推廣應用具有借鑒和參考價值。

【關鍵詞】職業(yè)教育；情境體驗；學生主體；主體作用

職業(yè)教育領域的學生，難以全面、深入地接觸到真實的職業(yè)活動情境，通過真實的實踐活動習得內嵌在情境之中的能力，存在一定的困難和挑戰(zhàn)。以職業(yè)能力為導向，創(chuàng)設適合能力建構和應用遷移的學習情境，進行職業(yè)能力培育的實踐和探索是建構主義、情境學習等當代學習理論在職業(yè)教育領域的實踐與體現(xiàn)。情境體驗培訓模式的核心是激發(fā)學生的主體參與意識，發(fā)揮學生在能力建構中的主體作用，讓學生在情境體驗中，建構學生的意義和目的，實踐知識、技能和態(tài)度的學習、應用和反思，進而實現(xiàn)職業(yè)能力的有效培育。

有效激發(fā)學生的主體參與意識，需要提供可行的路徑和方法，才能最終實現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮，讓學生的主體性作用得到淋漓盡致的發(fā)揮和體現(xiàn)。顯然，這需要教師、學校、學生和社會各方的共同參與、合作和努力。具體地說，情境體驗模式下學生主體作用的發(fā)揮，可以從如下五個方面得到體現(xiàn)：

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)參與

情境體驗模式下，教師需要發(fā)揮主導作用，進行情境的創(chuàng)設和學習流程的推進。這里所講的情境，應該是根源實踐、能夠反映實踐活動真實需求和內在特點、同時又有助于知識建構和能力培育的學習情境。教師要承擔起情境創(chuàng)設的責任，一是需要深入職業(yè)活動實踐，進行深入調研，挖掘職業(yè)活動內在規(guī)律與特點；二是需要了解并把握學生特點，能夠針對學生學習心理創(chuàng)設適合學生能力學習的情境。因此，引導教師貼近實踐，引導教師關注學生、了解學生，便成為情境創(chuàng)設的關鍵與核心。為此，情境體驗模式下的情境，需要具備兩個基本特點：一是濃縮，即真實反映職業(yè)活動實踐的規(guī)律與特點，真正體現(xiàn)情境源于實踐、最終又能夠回歸實踐的實踐屬性；二是高效，即適合學生職業(yè)能力的生成與發(fā)展，能夠有效吸引學生參與，實現(xiàn)學生主體參與熱情和意識的有效調動和激發(fā)，彰顯情境促進能力生成與發(fā)展的學習屬性。

2.合作建構，相互促進

社會建構主義認為，教學是學習者在與他人的交往和互動中進行知識建構和能力習得的過程。克努茲·伊列雷斯認為，所有的學習者是情境性的，是在社會和交往情境下發(fā)生的。學習者通過彼此的互動，在相互交往的共同體中，實現(xiàn)知識和能力的社會化建構。情境體驗模式下的情境，是學生知識建構和能力習得的平臺，是師生合作建構而成的學習共同體。在這一共同體中，師生合作、生生合作，共同進行知識和能力學習的意義建構和目的探尋，并在實踐中進行知識和能力的驗證和調整；在這一共同體中，學生通過社會交往和合作，實現(xiàn)知識和能力的體驗、感知、交流、模仿、實踐、修正、調適和感悟。這種社會性交往和合作，為學生的能力培育提供了有效的參照，突破了學校學生孤立封閉的約束和束縛，為學生主體作用的發(fā)揮提供了觸媒和激發(fā)。需要明確的是，在合作建構的過程，即是學生進行主體參與、充分發(fā)揮主體作用的過程。顯然，學生在這一環(huán)節(jié)中，居于主導地位。

3.引導幫促，有序高效

教師是情境創(chuàng)設的主體。在完成情境創(chuàng)設后，教師便需要以學生為中心，發(fā)揮自己的引導、激發(fā)和幫促作用。在情境學習的過程中，教師是體驗的引導者，流程的推進者，但這并不意味著教師主導著體驗的進展和流程的推進，教師需要時刻提醒自己的是，要發(fā)揮學生的主體參與，真正體現(xiàn)并落實“以學生為中心”的教學理念。在學生遇到困難、偏離方向或是需要幫助時，教師應該以合作者、協(xié)商者的身份加入到學生的情境體驗之中，為學生的體驗與學習提供必要的引導、幫助和促進。值得提出的是，教師是基于預設的考慮，進行情境的創(chuàng)設，但一定要有足夠的耐心和包容，留出充足的時間和空間，讓學生融入情境之中，感知并思考情境中蘊含的挑戰(zhàn)。因此，如何平衡學習進程的快慢緩急，如何實現(xiàn)學習過程的有序高效，對教師而言，既有賴于科學的規(guī)劃和思考，也需要予以藝術化的權衡和取舍。無疑，經(jīng)驗的積累會為教師在這一環(huán)節(jié)的實踐，提供有益的幫助和促進。

4.有效評估，過程激勵

對學生學習進行評價評估，有助于發(fā)揮評估的導向功能、激勵功能、反饋調控和鑒定功能。在情境體驗模式下，對學生學習過程和結果的評估進行針對性改革，一方面有助于學生學習動機的激發(fā)，另一方面可以為教師教學提供導向支持，從而更好地促進師生的良性互動，實現(xiàn)教學相長的互益循環(huán)。從這個意義上所講的評估，更多是的教學管理部門的職責所在。從教學層面看，教師也需要針對情境體驗學習的特點，設計有助于知識建構和能力生成的評估方法，引導學生積極參與到學習之中，發(fā)揮自己的主體作用。有效的評估，可以為教師教學和學生學習提供即時反饋，引導師生雙方對學習的目標、進度和模式做出調整，從而更好地實現(xiàn)能力的培育。總之，評估一方面可以為教學和學習的提高與改進提供有益參考和參照，另一方面，有助于實現(xiàn)評估的最終目的——促進發(fā)展。顯然，評估所提供的過程性激勵，會對學生的主體參與意識和行為形成有效強化，有助于學生能力培育和發(fā)展這一終極目標的實現(xiàn)。

5.遷移應用，實踐反饋

能力是內嵌于情境之中的，是在現(xiàn)實情境的激發(fā)下進行調配和使用的。情境體驗模式下創(chuàng)設的情境，是基于實踐活動的現(xiàn)實創(chuàng)設完成的適合學生學習和能力培育的學習情境。因此，情境中生成的能力能否遷移應用到職業(yè)活動實踐的真實情境之中，便成為衡量情境創(chuàng)設是否成功、學生能力習得是否有效的終極標準和尺度。如前所述，創(chuàng)設生成的情境需要具備濃縮、高效兩大基本特點，其中濃縮特點指的便是對真實職業(yè)活動實踐情境的有效反映。源于實踐的情境中生成的職業(yè)能力，最終能否回歸實踐、應用于實踐，考驗的便是習得的能力能否遷移應用到實踐之中。有效的遷移，成功的應用，無疑會為師生提供極具價值的實踐效果反饋，進而增強師生情境體驗學習的熱情與信心，強化師生教與學的內在動機，實現(xiàn)能力培育的促進和強化。在遷移應用環(huán)節(jié)，教師需要加強與教學管理及其他服務部門的聯(lián)系，爭取更多社會實踐機會，創(chuàng)造真實活動情境中的能力應用條件和機會；學生則需要積極主動，強化主體參與意識，發(fā)揮自己在學習和實踐中的主體作用，尋求更多實踐機會，在真實職業(yè)活動情境挑戰(zhàn)下，嘗試、探索情境體驗模式下習得能力的遷移和應用，并在實踐之中獲得反思與感悟，逐步推進能力的深化與發(fā)展。當然，對社會而言，提供更多實踐機會，為學生創(chuàng)造能力遷移應用的機會和平臺，無疑也有助于滿足自身對高技能、高素質勞動者的現(xiàn)有和潛在需求。

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