基于Wiki平臺的《計算機應用基礎》教學課程實踐分析

摘 要：在對國內外Wiki平臺的教育應用現狀進行深入分析和研究的基礎上，綜合運用問卷調查法、文獻研究法以及訪談法等多種研究方法。試圖探討在《計算機應用基礎》課程中合理規劃Wiki平臺應用方案，從而有效激發學生學習興趣，促進《計算機應用基礎》課程的教學。并通過問卷調查和訪談的形式，對Wiki平臺的應用效果進行評估，不斷完善教學設計，以期為具體的教學活動提供可借鑒的參考。

關鍵詞：Wiki平臺；《計算機應用基礎》；課程實踐

中圖分類號：TP3-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 16-0000-01

一、Wiki的簡介

Wiki一詞來源于夏威夷語的“wee kee wee kee”，原本的意思是：“快點快點”，后被譯為“維基”或“維客”。Wiki是web2.0的一種典型應用，是一種支持多人協作的超文本系統。每個人都可以對Wiki文本進行瀏覽、創建、編輯和更改，都可以發表自己的意見和觀點，或者共同討論相關的主題。Wiki系統支持面向社群的協作式寫作，這些作者可以構成一個社群，彼此在這里交流和溝通。

二、基于Wiki平臺的《計算機應用基礎》課程教學流程設計

（1）創建學習小組。小組合作學習的方式，是以學生為中心，通過這種學習方式，實現學生之間的優勢互補，促進學生對知識的建構，給學生提供主動參與學習的機會。分組按照以下三個原則：一是平等原則，即教師一定要堅持平等原則，每個學生都是平等的，不能將學生排除小組之外；二是自愿原則，在分組時教師必須考慮學生的自愿情況，如果學生不愿意這樣的分組，或者不愿意參加小組活動，教師要找到原因，盡量滿足學生的要求；三是異質原則，由于學生的學習風格、能力等都各不相同，學生之間是有差異的，在分組的時候要考慮這個差異，這樣才有助于學生之間取長補短。

（2）確定學習主題。建構主義學習理論對于使用Wiki平臺促進教學具有重要指導：通過Wiki平臺學習，正是以學習者為中心的學習，在這種學習環境里，教師只是起著輔助的作用，教師只需要創設符合教學內容的教學情境，幫助學生建構當前所學知識的意義。在Wiki平臺上，教師為學習者創造主題學習的情境。學習主題的設置，要和教學目標、教學內容密切相關，要吸引學生的注意力，要能夠使學習者領會主題的信息要點，通過學習之后掌握主題的相關知識點。

（3）提供學習資源。學習資源是指在教學系統或學習系統所創設的學習環境中，學習者學習過程中可以利用的一切顯性的或潛隱的條件。本研究的學習資源是在網絡環境下運行為學習者提供支持的多媒體材料。學習資源的提供有兩方面：一是提供與學習目標和學習內容密切相關的資源，讓學生通過這些資源，自我分析總結，獲取有用的學習資源；二是提供學習拓展資源，讓學生除了學習課本上的知識，也了解課外的知識。同時這部分知識不要求所有的學生掌握，根據學生的自身情況，學習基礎好一些的學生，可以自己補充學習。學習基礎不太好的學生，采取自愿原則。這樣，可以有效解決在第一章節提到的，學生的計算機水平層次不齊的問題。

（4）布置學習任務。針對學習的主題，教師將布置的學習任務，發布到Wiki平臺上。學習任務的布置，一定要緊扣學習主題和學習內容。學習任務的設置要根據學生的學習水平，不要設置超出學習范圍以及難度較大的學習任務。學習任務的布置要難易適中，不要太難，以免打擊學生的信心。但也不要過于簡單，讓學生覺得沒有挑戰性。

（5）學習小組討論。基于Wiki平臺的小組討論的設計理念，是根據分布式認知理論。分布式認知認為，個體會有自己的經驗和已有知識。但個體知識需要通過與人交流或者向他人表征出來，將知識可視化，才能成為有用的知識。認知過程需要個體間的交流，構建學習共同體，分享各自的經驗。而通過使用Wiki平臺，學生之間進行討論，不同的學生具有不同的經驗，對待同一個問題也具有不同的看法，通過討論、對話，吸取別人的知識精華，豐富自身的知識。

（6）教師給予指導。面對網絡上各種各樣的信息資源，學生有時候會無從下手，這時教師要教會學生從眾多的信息資源中篩選出有用的信息。同時按照前面章節提到的資源分類整理的標準，對信息資源進行整理。教師要控制整個教學的進展，及時指導和引導學生，幫助學生解決遇到的問題，保證學習圍繞學習主題來進行，以保證學習過程順利完成。

三、基于Wiki平臺的《計算機應用基礎》課程教學評價設計

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價的類型很多，根據不同的角度和標準可以劃分成不同的評價種類。傳統的教學評價通常是使用總結性評價，而總結性評價注重的是教學的結果，忽略了教學過程。本研究基于Wiki平臺的教學評價，將通過教師評價、個人自評、組內成員互評三種方式評價。

（1）教師評價。教師評價包括教師對學生的表現評價以及教師的自評?；赪iki平臺的教學一般采用分組合作的方式，使學生在合作中學習。教師需要觀察每個學生參與學習情況，根據學生的表現對每個學生做出評價?？筛鶕W生在Wiki討論區是否積極發言，搜集資料時是否主動查找等，分辨學生參與學習情況。結合學生在學習過程中的表現，觀察每個學生在使用Wiki平臺進行學習時，遇到的困難以及喜歡的學習方式。

教師的自評是教師對自己設計的教學過程進行反思。教師要反思自己設計的引入環節是否符合在Wiki平臺上使用，對學生在學習過程中的監控是否到位，對學生的指導是否恰到好處以及設計的主題是否吸引學生的學習興趣等?？傊?，教師在每堂課結束之后，都要進行自身的反思，發現本節課的不足和優點，為下一節課做借鑒。

（2）個人自評。學生通過個人自評可以加深對知識的掌握程度，積累學習經驗，養成良好的學習習慣。在Wiki平臺設立個人日記專區，每節課上完之后，學生在個人日記專區，寫下對本節課的意見和建議，在這節課學會了哪些知識以及哪些知識不會等。教師就可以根據學生的個人日記，知道哪些地方設計的不足，深入了解學生對學習內容的掌握情況。如果是一個問題很多學生都不會，那就抽出時間給學生統一講解。如果是個別學生不會，就可以單獨講解。

（3）組內成員互評。組內成員互評是指同一小組中的不同成員之間互相評價。這種評價方式可以促進小組成員之間互相交流與理解，同時加強小組合作意識。

參考文獻：

[1]王林發.基于Wiki的學習共同體構建策略研究[J].中國電化教育，2011（09）.

[2]張小飛.Wiki——信息技術課程教學新視角[J].軟件導刊（教育技術），2010（12）.

[作者簡介]袁莎莎（1985.11-），女，初級職稱，本科，研究方向：計算機應用基礎。