“3+1”應用型本科人才培養模式初探

摘 要：隨著社會及企業對應用型技術人才的要求越來越高，如何建立一套科學合理、靈活多樣的培養方式，是擺在我們面前的一項嚴峻課題。本文主要對應用型人才“3+1”人才培養模式進行研究和探索，通過建立適合“3+1”教學模式的培養方案和課程體系，培養出適應社會需求的本科應用型專門人才。

關鍵詞：“3+1”；應用型本科；人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 16-0000-01

一、“3+1”應用型本科培養模式

“3+1”人才培養模式就是指學生在校內按照教學計劃完成三年以專業理論為主、專業實踐為輔的課程學習后，第四學年在“校外教學實踐基地”集中進行以專業素養與實踐技能為主、專業理論為輔的實踐知識學習的一種新的應用型專業人才培養模式。

二、“3+1”培養模式意義

教育部高校轉型改革方向已明確，國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業教育，轉型的大學本科院校占高校總數的50%。這些地方高校，將逐步轉型做現代職業教育為核心；同時，在培養模式上，這些高校將淡化學科，強化專業，培養技術技能型人才。即以應用型為辦學定位。 所謂應用型有三層含義。一是應用型本科院校；二是應用型人才培養；三是應用型本科教育。前兩層含義是十分明顯，而應用型本科教育，其內涵、理論基礎和實現形式，都是目前大多數高校正在關注和研究的主要內容。

我們學院作為普通應用型本科院校的計算機科學與技術專業，要面對日趨激烈的國際化競爭，如何培養學生的專業實踐能力與適應能力，提高學生的就業率，使學生學有所長，是擺在我們面前的一個重要問題。“3+1”的人才培養模式作為創新型應用型本科人才培養模式，符合國家大學生創新性實驗計劃，是我校在“十二五”期間作為“三名”戰略，為推動創新性人才培養的一項重要改革舉措。

三、“3+1”應用型本科人才培養模式的構建

我們學校是2007年“專升本”的地方性本科院校，主要是培養適應地方經濟建設和社會發展需求的應用型專業技術人才，“3+1”培養模式符合學校培養目標；而要實現“3+1”培養模式，須制訂適合“3+1”教學模式的培養方案和課程體系。

（一）構建以“應用”為目標的理論教學體系。在學校進行以掌握職業崗位必備的專業基礎理論，在人才培養模式的頂層設計和理論教學體系構建上，學院對現有的學科結構、課程體系及其它教學環節進行改革和創新，加大應用性教學力度，進一步重組和優化教學體系。改變傳統教學理論性、體系性強，而實踐性、探索性弱的情況，針對職業崗位要求，組織模塊教學、項目教學.理論夠用為度，實際應用能力被提到重要地位。

（二）構建以實踐能力和職業素質培養貫穿于大學培養始終的實踐教學體系應著力改變輕實踐、輕應用能力培養的教學模式，做到既堅持理論教學，提高理論學習的效果，又強化理論指導下的實踐應用能力的訓練。

1.加強實踐教學環節，突出實踐能力培養學生在專業實踐的錘煉中，既磨礪了他們的生存能力，又培養了他們的職業素養和專業技能，使學生與社會順利接軌。

（1）多開展設計性實驗、綜合性實驗，增加工程實際訓練。對諸多實驗和實踐性環節進行重組和優化，減少驗證性試驗，多開展設計性實驗、綜合性實驗，增加工程訓練實踐。“綜合性實驗”在所有專業課完成之后開設，這一階段主要培養學生的創造性能力。可以由教師提出實驗題目，也可以由學生自己選擇題目，教師在實驗中只起到宏觀的指導作用，從相關資料的收集、實驗方案的選擇與論證到實驗的最終設計完成，完全由學生親自完成。

（2）加強職業技能培訓，畢業論文呈現多樣性。為了適應區域經濟和社會發展對人才需求的不斷變化，在學生中廣泛開展職業技能培訓，鼓勵學生考取國家職業資格證書，提高學生職業技能、實踐能力和就業競爭力。在畢業設計中，把學生畢業設計的選題與教師科研和實踐教學基地、企業的生產技術相結合，要求畢業論文帶有一定的工程性和創新性，進一步提高學生畢業論文或畢業設計的質量。與此同時，也要實事求是地面對學生就業、擇業分散了學生畢業設計精力，致使畢業論文質量下降的問題。對于在企業頂崗實習工作，沒有時間和精力完成畢業論文的同學，也可以以“企業研究報告”等靈活多樣的形式完成畢業環節。

2.加強校企合作，建立穩定、有效的校外實訓、實習基地。“3+1”人才培養模式要求學生一年在企業進行工程實踐活動，參與企業的生產過程，使學生得到真實的工程環境的鍛煉，直接培養了學生工程能力，使學生的工程素養和職業能力大大地提高，有效地促進了校企合作、共育人才，提升了學生的就業率和就業質量。

（1）建設以項目為主導的實踐實習基地開展校企合作，把學生送人企業中實習，觀摩、學習、參與企業的生產環節，可以讓學生深入了解企業對計算機應用的需求，思考運用所學知識解決實際問題的能力，加強對課程的理論與實踐的學習，掌握業界內計算機最新的發展趨勢。

（2）學院可以通過建立的校外實訓基地，整合校企雙方的優質教育資源，把實踐能力要求高的課程直接放到企業一線開展教學，利用雙方的優質資源，使主要專業實踐課程實現真實環境教學， 增強了學生的職業技能和職業素質的培養效果。

3.以校企合作為載體，提高師資隊伍建設水平。“3+1”人才培養模式的實現同樣要求要有一支與之相適應的教師隊伍。鼓勵與支持專業教師參與企業項目的應用開發，有計劃地選派教師到企業進行實踐鍛煉，參加企業的培訓，在企業兼職，從而獲得專業發展的各種信息，以適應市場對計算機教育的新需要。還鼓勵專業教師考取各種職業資格證書。

總之，“3+1”模式的培養方案，能厚基礎、重特色，增加了課程體系的彈性，使學校可以根據自身的優勢，結合市場需求， 尊重學生意愿，聯合合適企業，因材施教， 解決人才培養的結構化矛盾。校企合作，使人才培養單位與人才使用單位直接參與到人才培養的過程中， 使教育更加有的放矢。是一種面向就業的有效的應用型本科人才培養模式。

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[3]杜保鵬.江西理工大學“3+1”人才培養模式研究[D].江西師范大學，2010.

[作者簡介]郝莉萍，女，副教授，碩士；陳義輝，男，副教授，碩士。

[基金項目]2013年吉林省教育科學規劃課題（項目編號：GH13418）；吉林省教育科學“十二五”規劃課題（項目編號：GH11371 吉教科辦（2011）5號）。