高職英語教學中以“MOOC”促學生自主學習能力之探索

摘 要：隨著高職教育的發展，高職英語教學也應以社會需求為導向，培養學生英語應用技能以及自主學習能力，本文在分析了當前高職英語現狀的基礎上，結合MOOC的發展，探索了以MOOC促學生自主學習能力的教學改革。

關鍵詞：高職英語；MOOC；自主學習能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 16-0000-01

在高職教育發展的過程中，公共英語作為重要的組成部分也是不可忽視的，為了順應市場的需求，高職英語發展也需以培養學生英語技能與自主學習能力為主。而受傳統英語教學的影響，再加上高職學生的學情，學生對英語學習缺乏興趣與主動性，這就迫切需要我們針對現狀研究調動學生主動性的對策。

一、高職英語教學現狀

能夠進入高職院校的學生，大多存在著英語水平偏低，英語學習動力差，學習持久性差的特點；而當前英語教學受傳統英語教學的影響，普通存在著照本宣科，做練習題、口語練習等現象，導致學生對英語的學習興趣全無，好好一門課程成了學生和教師的負擔，不利于英語教學的開展和學生自主學習能力的培養，對于學生可持續發展能力和未來成長以及職場發展非常不利。

二、MOOC概述

MOOC（massive open online courses）即“大型開放式網絡課程”，它具有大規模的、開放的、在線的課程特點，它是由很多具有分享和協作精神的人提供的免費資源，用戶可通過MOOC來學習和分享資源。

MOOC作為一種開放的大規模網絡課程，它區別于其他普通網絡課程的特點就在于它的開放性、共享性與實踐性。普通網絡課程一般包括在線遠程教育課程、精品課程、論壇課程等。用于遠程教育的課程一般只對所屬學員開放，開放的資源也僅限于所學課程，作業形式不外乎在線答題、郵箱提交作業等。精品課程一般是針對某個院校某個專業的某門課程建設的，課程資源和訪問權限都不同程度具有一定局限性。論壇課程一般是針對某一考試培訓或者某一共同學習的小群體建設的資源，通常對于核心資源會設置訪問權限，并且學習形式單一?？傊?，一般的網絡課程存在著課程資源表現形式不夠豐富、共享性較差、互動性差等特點，這為MOOC的發展提供了機會。

三、高職英語教學中以MOOC促學生自主學習能力的培養

（一）MOOC的大規模

MOOC可以同時提供給多人進行學習，甚至是幾十萬人，因此產生了規模效益，這種規模的構成是由許多教師，包括主講教師、助教、教學設計專家和課件設計與制作專家共同完成資源的設計、制作與上傳。這樣所形成的資源與面授教學相比效果會更好。

（二）MOOC對教學的影響

1.MOOC是開放的互動的資源

MOOC具有開放性，但它不單單開放的是資源，它共享的更是學習的過程，而當前的共享課程大多是靜態的資源，缺少了互動性，縱使有互動論壇，也還是缺乏即時性，因此MOOC倡導跟進即時的互動與評價。

2.MOOC促使教學設計更上臺階

由于MOOC面向社會人士，已經不僅僅局限于學校的學生與教師，因此對于資源質量提出了更高的需求，這對于共享人上傳的資源，比如教學課件的美觀、教學設計的可操作性等等都提出了更深層次的要求，這無疑對現有的教師是一個新的挑戰，要求教師的職業素養更上一個新臺階。同時這對高職院校的教師來說也是一種新的機遇。

3.MOOC可翻轉課堂

通過MOOC資源的開放與共享，使得學生可以不受時間空間限制來實現自主學習，MOOC強調學習的體驗和互動，學生可以反復的重復學習。傳統的教學是以教師授課為主的，即教師準備什么、授什么，學生就學習什么，這樣可能和學生的需求有沖突；而MOOC實現了以學為主，既學生可在網絡資源中挑選自己想學的內容進行學習。這樣學生就可以根據自己的興趣愛好以及特長缺點而自主選擇學習。有了MOOC，學生就可以先學習后聽課，翻轉了以往先課堂教學后自主練習的模式，使學生通過自主學習發現問題，再在課堂上有針對性的聽教師授課，這樣便于學習的針對性與鞏固性。另外MOOC具有學習成本低、可重復學習的特點，為不同層次學生的學習提供了便利，縮小了因學生差異而帶來了教學進度控制的問題。

4.MOOC促學生學習主動性提高

基于MOOC的發展，MOOC提供的大資源、便利的學習環境、動態的交流環境為學習屏障了學習能力差異、學習質量高低等問題，使得學生可自由的在MOOC中找尋自己所或缺的內容，沒有任何壓迫感與緊迫感，興趣便漸漸的得到了培養，同時由于翻轉課堂增加了學生們學習的樂趣，使得學生學習主動性由然而生，為學生的成長以及可持續發展能力的培養起到了非常好的作用。

隨著時代的進步與科技的發展，高職教育在嘗試著新的教學方式，MOOC的出現與發展給時代提出了更高要求，同時也給教育提供了高質量資源，它定能在未來的教育中發揮它最大的價值。

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[作者簡介]張靜（1982-），河北晉州人，碩士，講師，研究方向：計算機技術與廣告設計；呂娜（1980-），河北晉州人，講師，碩士，研究方向：英語教學；富蘇蘇（1980-），河北保定人，碩士，講師，研究方向：英語教學。

[基金項目]本文是2014年度河北省社會科學發展研究課題“高職公共英語課程與學生可持續發展能力培養研究”青年課題（項目編號：2014041006）的研究成果。