高職公共英語教學現(xiàn)狀與學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)探析

摘 要：當前高職公共英語教學不能提高學生學習成效，通過改革公共英語教學模式可以較好發(fā)揮學生自主學習能力，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力。

關鍵詞：高職公共英語教學；高職學生；可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 16-0000-01

在教育部教職成12號文件中明確提出高等職業(yè)教育是兼具職業(yè)教育和高等教育雙重屬性。高職教育要改變培養(yǎng)模式，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力。高職院校可持續(xù)發(fā)展能力主要是培養(yǎng)學生自主學習能力，創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的提升。

高職公共英語作為必修課程，對學生英語語言能力的培養(yǎng)是價值的表層，其存在價值的根本是對學生語言學習能力的培養(yǎng)，也就是對學生自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習能力的具備可以使學生在未來工作中隨時應對新知識的挑戰(zhàn)。旨在通過學習增強學生的綜合素質(zhì)。

一、高職公共英語教學現(xiàn)狀

當前公共英語教學在職業(yè)院校的特點是：課本簡單、詞匯基礎。課堂出勤率低、上課睡覺玩手機現(xiàn)象嚴重、師生產(chǎn)生教學倦怠甚至關系緊張、英語不是學不會就是學了不會用，這些都是高職院校公共英語課堂教學中存在的普遍現(xiàn)象。高職公共英語教學改革迫在眉睫。多年來，高職院校的英語只是本、專科院校英語教學的一個降低標準和要求的縮影，側(cè)重的依然是英語詞匯和語法結(jié)構知識，強調(diào)的是記憶和機械操作，忽視了英語作為一門語言的交際性和應用性。教師在語言教學中停留在了語言教學的表層，忽略了如何調(diào)動學生學習自主性這一更深刻的層面。從而使學生無法保持學習的熱情，疲于應對課堂檢查和考試需要。多數(shù)學生在工作中面對英語，依然無從下手。再加上只有考試才能衡量出水平，管理人員、教師和學生的學習目的和思維方式永遠是以考試為中心，忽視了學生的興趣，造成有些學生認為學習英語就是為了對付考試。剛剛結(jié)束普通高考的英語，馬上又投入到英語應用能力AB級或四、六級的備考狀態(tài)，忽視了英語語言的交際性和高職教學的應用性這兩個本質(zhì)的特性，造成大量學生對英語學習產(chǎn)生倦怠甚至是厭惡。

二、高職公共英語教學目的、意義與分析

高職公共英語的教學目標主要是培養(yǎng)學生的英語口語語言應用能力、跨文化交際能力和專業(yè)英語的理解能力。從現(xiàn)有的教材來看，一方面，教材和專業(yè)脫軌，教材沒有充分體現(xiàn)高職英語應用型的特點。一方面，依然以考試為中心來選擇或編寫教材。以云南經(jīng)濟管理學院為例，新生入校使用《新編高職英語》教材，盡管比起第一版教材已經(jīng)根據(jù)本校學生的學情做了適當?shù)膭h減，但仍然是以詞匯、和語法練習為主，重在提高學生的閱讀理解能力，實用性和趣味性都不夠強，大多數(shù)學生的英語基礎都無法適應這套教材。第二學期，學生準備參加應用能力AB級考試之前一個月，則對學生進行一天6個課時的浸泡式的英語強化訓練，讓學生苦不堪言。

高等職業(yè)院校的公共英語教學面對的對象是相對英語基礎薄弱的學生，在英語學習中普遍表現(xiàn)出缺乏興趣，基本沒有學習主動性的特點。在這里我們首先要明確高等職業(yè)院校公共英語開設的價值所在。在教育部明確2016年高考取消英語，英語改為一年2次或多次社會等級考試的背景下，也許高校公共英語課程要轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課程。學生英語基礎差，沒有學習動力可能會放棄英語選修。那么公共英語課程開設還具有意義嗎？英語課程不是簡單的語法學習，不是只針對四六級考試或雅思和托福的考試。它存在是因為學生在大學階段的學習更應該改在學習專業(yè)課程的同時，開闊眼界，了解英語語言背后的文化，通過英語這個語言工具了解更多國外學科發(fā)展的前沿知識和趨勢。在全球化背景下，公共英語的學習更是凸顯了它的工具性這一特點。

三、高職公共英語與學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的探索

隨著高等職業(yè)教育從精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，大學普及率越來越高，隨著接受高等教育人數(shù)的增多，大學生就業(yè)的壓力也越來越大，市場對學生的要求不再只是針對專業(yè)和學歷，更多看中學生的學習能力和個人綜合素質(zhì)，也就是學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。高職公共英語作為公共課程不是對學生英語語言簡單的教育，而應是對學生自主學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

在公共英語日常教學中，教師要更多考慮學生的個性特點，注重對學生個人自信心的培養(yǎng)，學生保持了學生自信心就可以在學習中產(chǎn)生學習的興趣，即學習的自主學習能力。自主學習能力是學生在終身學習和工作中應該具備的最基本素質(zhì)之一，只有具備了自主學習能力，學生才能在學習中主動建構新知識，在學習中自發(fā)尋求知識學習的方法，從而掌握某學科知識的方法。學生在校學習時間有限，學習到專業(yè)知識是比較表層的，任何學科的知識都是不斷更新發(fā)展的，學生具有自主學習能力就會主動去學習所需要的最新知識，也就是在未來工作中學生要具備的接受新事物，接受新工作時要具有的及時學習充電的能力。通過改革教學模式可以使學生在課堂中更充分地發(fā)揮自我價值，獲得自我滿足，從而激發(fā)學習主動性。公共英語教學內(nèi)容與專業(yè)和學生興趣結(jié)合的同時，必然要涉及西方文化和日常風俗習慣等的基本常識，比如涉及就餐的環(huán)節(jié)，教師可以展示西方就餐的餐桌禮儀和西方人的日常菜品安排，從而自然過渡學生在未來工作中在與外商客戶等的接觸中要學會的基本餐桌禮節(jié)，這也是學生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的一環(huán)。

高職公共英語教學是對學生語言知識的教育，也是對語言背后文化的引導，通過對當前教學模式的改革，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，公共英語也能在學生的成才之路上發(fā)揮光和熱。

[作者簡介]呂娜（1980-），河北晉州人，講師，碩士，研究方向：英語教學；富蘇蘇（1980-），河北保定人，碩士，講師，研究方向：英語教學；張靜（1982-），河北晉州人，碩士，講師，研究方向：計算機技術與廣告設計。

[基金項目]本文是2014年度河北省社會科學發(fā)展研究課題“高職公共英語課程與學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)研究”青年課題（項目編號：2014041006）的研究成果。