基于計算思維的高職藝術類計算機基礎課程改革

摘 要：隨著計算機的發展，計算機基礎課程的教學內容已經不能適應社會需求，針對現狀，提出基于計算思維的高職藝術類計算機基礎課程從學生層次、教學內容、教學方法、案列設置、考核方式等方向的改革方案。

關鍵詞：計算思維；計算機基礎；課程改革

中圖分類號：TP3-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 16-0000-01

隨著計算機和互聯網的普及，計算機做為一種現代工具得到泛化應用，而移動設備的普遍應用，物聯網、云計算、大數據的出現，人們對計算水平的要求也在不斷提高。在計算機課程的教學中，尤其是對于藝術類的學生，如何通過課程的基礎教學，提高學生的應用能力、計算能力和思維能力成為了我們計算機基礎教育改革的一個目標。

一、計算機基礎課程的現狀分析

大部分學生在中小學就已擁有或接觸計算機，對于計算機基礎課，學生普遍認為就是學習使用Windows和Office，再加上計算編程。基本應用內容簡單而計算編程過于復雜無法理解，課程又和自身專業毫無關聯，因此學習興趣并不高，導致逃課現象非常嚴重。

本人曾對授課學生進行調查，了解學生使用計算機僅僅做為一個娛樂工具，且工具使用并不熟練，每天看電腦，就是打開多媒體影音播放軟件聽歌看視頻，或者聊天玩游戲。如何利用計算機獲取資源？直接百度，未使用任何的檢索技巧。因此根據本人在與學生的溝通以及多年教學效果觀察，學生實際對于計算機這個工具的應用并不熟練，更不談利用計算思維來處理日常生活工作或學習中的事物。

一方面學生對計算機基礎課程的學習不感興趣，另一方面在這些藝術類學生的眼中計算機依然是神秘復雜的，也清楚計算機能輔助他們完成很多工作。因此，他們希望能將計算機技術運用到自己的專業或是職業技能中去，他們渴望學習和專業相關的計算機軟件技術和硬件設備的運用。同時，做為教師除了希望教授他們軟件應用，更多的是通過計算處理的過程，教會他們邏輯推理思考，培養計算思維能力，能利用計算思維的方法處理問題。

二、計算思維概述

2006年美國卡內基.梅隆大學的周以真教授首先提出了“計算思維”的概念：“計算思維是指計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類行為的思維”，認為計算思維應像人的基本能力一樣所有人都應具備此能力。計算思維是通過約簡、嵌入、轉化和仿真等手段，把一個困難的問題闡述成如何求解該問題的思維方法。計算思維實際是通過人的思維進行計算，是指人的思維能力。

三、基于計算思維的教學改革

針對現有問題，將計算思維應用于計算機基礎教學中，培養學生的計算思維能力，應先將將計算思維融入到教學中，對教學的對象、內容和教學方法進行改革。

（一）依據學生水平劃分層次。由于學生來自不同地區，學生在開課之初對計算機的理解和掌握程度各不相同，有些學生能熟練運用互聯網信息獲取資源，有些學生卻很少接觸計算機。因此在課程開設之初，可以依據課程內容的不同，劃分不同的等級，形成計算機系列課程。對于藝術類的學生，可依據計算機等級證書劃分內容，并明確告知學生每個等級的學習目標和能力目標，學生可根據自身的能力水平，選學不同的課程內容。同時，為了幫助學生了解自身的能力水平，可以提供課程測試，學生可自行選擇不同等級的測試，只有通過對應等級的測試后方能選讀高一等級的課程。

（二）教學內容的增減。長期以來，計算機基礎做為公共基礎課的教學內容都是統一的，任何專業所學內容都是一致，這就導致可能教學內容和學生的職業需求有差異。可以根據不同的專業需求和學生層次在兼顧基本知識的基礎上依據職業崗位能力講授對應的專業知識，在培養專業能力的過程中融入計算思維。比如對于編導類的學生可增加多媒體的信息處理與傳輸、動畫設計與制作的內容。對于新聞采編類的學生可增加信息檢索方法等內容。

（三）教學方法的改革。在教學方法上，基本可以采用任務驅動，項目導向的教學方法，課前明確目標，提供案例要求和效果，在項目上可依據專業性、趣味性和創新性設計，引導學生依據計算思維方式思考，對其思維能力進行強化培養。

對于計算機的基本內容包括Office的Word、Excel、PPT以及互聯網應用等內容，可以利用計算思維的系統性原理，將所有的課程內容融合為一個系統，在課程開學之初由教師依據專業方向提供一個主題，明確列出項目要求后，由學生自行分組，使學生依據這個主題分工合作，利用互聯網信息檢索等多種手段查閱資料，利用Windows共享資源，發布討論主題，確定提綱，之后利用Word撰寫文檔，利用Excel分析數據，并利用PPT制作演示報告，在學期末進行項目演講。通過項目提高了學生的興趣，在使用計算機工具的過程中，學生能自發的發現問題，自行去思考問題，解決問題。并能對難題提出請求，通過師生互動解決問題。在這個過程中教師講授相關技能，但是更多的需要學生主動思考，強加練習，通過此過程使學生掌握相關知識，培養團隊精神，并能利用計算思維進行思考。

在教學過程中也應有強化計算思維為目標，使其在老師的引導下形成知識體系構建、分析問題、解決問題的能力。

（四）教學案例的設計。在教學案例的設計上，可以從實際的生活中選取素材，使學生能有一個直觀的認識，學生實踐將現實世界的真實系統抽象化，并通過邏輯推理構建信息世界的概念模型，再通過計算模型描述轉化為機器語言，由計算機構建數據模型，通過實踐模擬，從具體到抽象，融入計算思維，培養學生的抽象思維和邏輯思維能力。

（五）考核方式的改革。在課程教學中既可以使用大項目的形式進行教學，對于考核也可以采用項目式，通過分組進行項目考核，既可以培養學生的自主學習能力，計算思維能力，也同時培養的學生的團隊協作能力。另外，現在計算機類有不少考證，且計算機等級證書是學生畢業條件之一，因此可以將此課程與考證結合，以證代考做為期末考試成績。

總之，將計算思維融入到計算機基礎教學中，采用多種手段改進教學方法和教學手段，不僅能提高學生的計算機應用能力，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，并能將這種思想靈活的運用到日常工作和生活中。

參考文獻：

[1]Jeannette M.Wing.Computatinal Thingking[J].Communications of the ACM，2006.

[2]陳國良，董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學，2011.

[3]李瑩.計算思維在計算機課程教學中的貫穿[J].計算機教育，2013.

[作者簡介]鄒晶晶（1981.03-），女，湖南長沙人，講師，研究方向：計算機基礎教學、數據庫。