基于移動與4G環境下立體化教學模式的探究

摘 要：從移動與互聯網環境下高職院校教育模式出發，將高職院校教育教學研究與新互聯網技術（如云計算、移動互聯網、社交網絡等）相結合，構建了信息技術環境下的多維教學新模式，即“精練的課堂講授+有效的課件演播+新代的互聯應用+廣泛的師生研討+豐富的知識聯想”的教學模式，并在精品課“現代科學技術概論”課程中進行教改實踐。

關鍵詞：云計算；移動互聯網；社交網絡；立體教學法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 16-0000-02

隨著移動互聯網技術進入到新一代，在教育信息化普及尤其是以云計算、SNS社區、Web2.0、移動互聯網等新一代互聯網絡技術的迅速發展應用過程中，無論是高職院校教育理念、教學手段還是教學模式、教學資源建設，都在不斷地發生著重大的變革。大量的高清教學視頻與課件等教學資源的出現，產生了海量數據存儲、管理與分享方面的困難，無法進行有效的數據處理、存儲、管理與發布，這就需要采用新一代的云計算、云存儲等技術進行教學資源管理方面的管理與應用。高職院校通過訪問云平臺服務提供商建立的教學資源系統云上的軟件庫，就可得到所需的系統服務及應用，而不必單獨通過投資建立全套軟件和數據庫，成本相對低廉，服務更為便捷。應用P2P傳輸技術可以將分布在各個院系網絡的各種教學資源虛擬地構建起來，實現應用層面的資源共享，資源分布式分發；而隨著移動互聯網的興起，各類教學工具以智能手機終端或物聯網設備的方式接入互聯網，從而可以充分利用無線校園網WLAN、WIFI或4G網絡進行教學資源分享與教學應用，也可以將直接便捷的多點觸控技術以及虛擬現實技術引入到課堂教學中來，從而增強多媒體人機交互的效果；利用Web2.0等社交網絡技術，從以教師為中心轉變為以學生為中心；利用SNS社區、微博平臺也會使教師和學生之間的交流更加直接與便捷。我們在開源技術的基礎上實現了Windows、Linux上的混合云數據存儲與數據處理平臺。在該云平臺上搭建了高性能的云信息服務平臺、網絡教學協作平臺、分布式資源檢索平臺、海量教學資源存儲平臺、遠程科學實驗平臺、大規模科研數據分析平臺、移動教學課件服務平臺等一系列新一代互聯網應用平臺群。目前投入運營的基于社交網絡的分布式教學資源分享系統（云微博）、云計算教學內容服務門戶網站（海云在線）；基于P2P的海量高清視頻點播下載系統（筋斗云）、大規模分布式網上輔助教學系統等均取得了很好的推廣示范效果。這一教學服務平臺體系在大連多個高職院校的教學與科研應用中，取得了良好的應用效果，并廣受學生歡迎。

一、高職院校現在的教學模式

廣大教育工作者和教學研究人員在吸取國內外教學理論精華的基礎上，結合現高職院校教學實際，創造了許多新型教學模式，其中傳遞——接受模式主要強調教師的講授，在一定程度上忽視了學生的積極參與，把學生的頭腦當成被動接受知識的容器，嚴重地束縛了學生的個性和創造能力的發展；引導——發現教學模式能充分調動學生學習積極性、主動性，但花時較多，要求有充足的學習材料等，在使用范圍上有局限性；自學——討論教學模式實現了師生之間、學生之間的多通道的信息交流，這種模式能最大限度調動學生學習積極性，培養學生的發散思維能力。但要求教師有雄厚的知識基礎，靈活應變的教學能力，精心安排好討論程序。所以目前高職院校教學中存在各種模式都有優點但是也存在一定的缺陷，傳統的教學方法與信息技術，以多媒體和新互聯網技術相結合建立高職院校立體化教學模式就顯得必要和緊迫。

二、移動與4G環境下立體化教學模式的建設

我們在高職院校教學改革嘗試中，將云計算等新網絡與多媒體技術引入高職院校教學，從而構建立體化教學模式，在傳統課堂教學的基礎上，進一步將移動與4G技術當作日常促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具、創設教學環境的工具，使它融入到學科教學中，從而充分發掘學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中，善于應用新一代互聯網，并真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象。我們將其簡稱為立體化教學模式其結構模式如下：

（一）言簡意賅的課堂講授，為課堂教學之本，它是教學活動的“脊梁”。把課程的主講教師變成了課堂教學具有親和力的“節目主持人”，這樣的“節目主持人”不僅要有熟練的本專業知識和出色的演講、主持和駕馭課堂的能力，還要相當熟悉教育學和多媒體技術，其中課堂外的海量教學視頻，放于云存儲平臺中，供上課的學生在課后點播觀看。

（二）有效的教學課件演播，為課堂教學之得力輔助，它是教學活動的“筋肉”。這種“有效的課件演播”明顯地打有當代信息技術的印記，是網絡、多媒體時代的產物。我們陸續建設完成了“現代科學技術概論網絡課程”、“宇宙中的黑洞智能手機移動教學平臺”、“神奇的物理世界”等系列教育類多媒體課件在湖南高職院校教學中推廣應用，并獲得到了教育專家的高度評價。

（三）新一代互聯技術應用，如圖1所示，

圖1 基于云計算技術的精品課教學網站

運用流媒體技術、動態網站開發與基于云計算的云存儲技術搭建可擴展、高可靠、低成本、易管理的高職院校海量教學資源服務平臺，并將教學資源使用對象進行平臺化整合；應用移動計算技術，開發以智能手機、平板電腦、上網本等為便攜終端的移動互聯軟件，可以隨時隨地利用WIFI或4G網絡實現移動學習；在社交網絡方面，使用Web2.0聚合技術，開發以大學生、教師為中心的微博、SNS社區應用；將這三者融合，搭建新一代互聯網環境中的網絡學習資源平臺，筆者曾在這些方面進行了深入了開發與實踐。

三、高職院校素質教育立體化教學模式實施過程

在立體化教學法的實際教學過程中進一步補充完善延伸設計采用了4步教學法，其具體操作過程如下：

（一）多媒體信息展示。在這一過程中教師運用多媒體課件或云儲存平臺網絡資源，通過動畫模擬、演示實驗、控制模擬、影視演播等手段，營造圖文并茂、生動逼真的情景，向學生提供學習材料或學習方法。

（二）引導發現探究。這一過程是學生在教師的引導下，在案例模擬演示中，自己發現問題，進行思考和探索的過程，這一過程教師應遵循新課標所提倡的角色轉化——由過去知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和激發者，實現了教與學方式的和諧與統一。

（三）表達與構建。教師無論在課上教學，還是在課后網絡輔導，都需要引導學生在充分思考、充分交流的基礎上將新知識用最優的語言進行表達，揭示事物的本質屬性，并將它納入自身的知識體系，完成知識的建構和形成解決問題的最優方案的過程。這一過程將增強教學的藝術性，激發大學生的網絡學習興趣、網絡問答式交流的積極性，也能幫助大學生理解和記憶、擴展學習知識內容。

（四）課后與延伸。在課后，要求同學登陸指定的社交網絡或教學網站或用參考的關鍵詞通過云資源檢索引擎查詢課堂知識相關內容，可以在新課前安排時間有選擇性進行宣讀或通過網絡化SNS社區、智能手機及QQ群等形式進行討論，下載隨身攜帶的移動教學軟件學習，培養良好自主性學習研究方法。

四、立體化的資源平臺建設

通過幾年的湖南多個高職院校教學實踐，我們總結了移動與互聯網環境下的高職院校立體化探究教學模式，展現了現代信息技術環境下的新的教學機制和數字化教學過程，體現了以學生為本的教學思想和理念，激發了學習興趣和上課熱情；促成了諸多教學軟件和開放式、易訪問的以多部精品課網絡教學資源為內容的基于新一代互聯網教育平臺，如圖2所示，在滿足課程發展性改革要求的同時也催化了多部國家教育部比賽獲獎的多維立體化、資源海量化、移動智能化的網絡課程的誕生……。

本文所提出的立體化教學模式，從根本上講是對移動與互聯網環境下和高職院校課程教學整合模式的一種有益探索，它的落地實踐需要高職院校具備良好的信息教學環境，教師和學生之間形成

良好的“合作——探究”教學模式，具備良好的網絡多媒體信息綜合處理應用能力，我們在精品課資源建設的具體實施與教學應

圖2 建立的全球化的新一代互聯網教育平臺

用過程中，切實地感受到其能從各方面有效地促進了高職院校素質教育發展。使大學生能夠在有效的課堂多媒體教學基礎上，進行全面、自主式基礎學習；充分利用基于互聯網的云計算、社交網絡、移動智能手機來引導其進行更廣泛深入的知識聯想與學習探究；最終能夠真正以激發出來的好奇心和求知欲為動力，在高層次上進行科學研究，進而產生更多創新成果。更重要的是，在豐富了大學生的學習方式、充實了科學素質教育模式的同時也轉變高職院校教師網絡教育觀念，使其能夠充分利用這一改革成果，進一步挖掘新一代大學生的潛力，讓同時在最新網絡技術的影響下，執著的追求、開放的思路、自由的探索以及真誠的交流中，走上創新、創造之路。

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[作者簡介]傅波（1978.09-），男，常德人，碩士，講師，研究方向：計算機應用技術。