產(chǎn)品設(shè)計(jì)中構(gòu)成訓(xùn)練的延伸應(yīng)用

針對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題，在實(shí)際教學(xué)過程中，加強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與三維構(gòu)成課程之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)化基本概念的理解與思維方式的訓(xùn)練，探索教學(xué)方式，嘗試產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的多元化教學(xué)模式。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

很多本科院校在對待專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)時，單純的對于課程進(jìn)行探究，很少考慮與后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)銜接和過渡問題。這是未從本質(zhì)上思考教學(xué)目的，割裂了教學(xué)的過程屬性。例如工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)知識是描述性的，而非概念化的，是關(guān)聯(lián)性的而非獨(dú)立化的，設(shè)計(jì)知識表現(xiàn)為交叉融合的特征。雖然許多院校在教學(xué)中意識到這個問題，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上采用各學(xué)科、各專業(yè)不同的課程體系等操作，其實(shí)還是沒有從基礎(chǔ)上改變體系之間不相關(guān)聯(lián)的局面，構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)是將形態(tài)進(jìn)行單純化處理，不考慮其他因素的影響，只就形態(tài)進(jìn)行表達(dá)。所以如何使構(gòu)成的形態(tài)學(xué)習(xí)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)中形態(tài)的學(xué)習(xí)形成知識的整合，是我們要探討的問題所在。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)是是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的形態(tài)作為傳遞產(chǎn)品功能的載體，正確傳達(dá)產(chǎn)品語義是設(shè)計(jì)者在形態(tài)造造型時，不能靠感性分析，要理性，在本專業(yè)中，增開產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的課程，針對與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行知識點(diǎn)對應(yīng)的設(shè)計(jì)意識，使學(xué)生可以順利完成過度。

強(qiáng)化基本概念的理解與思維方式的訓(xùn)練

1.從“構(gòu)型與過渡”開始

在整個產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中，形態(tài)占據(jù)非常重要的位置。其通過人們的視覺和觸覺給人切實(shí)的認(rèn)知和感觸，其目的主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時可以得到更為廣闊的可移植性技能，可以讓知識相互轉(zhuǎn)化。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是給了我們一定的限制條件，更強(qiáng)調(diào)在市場情況、相關(guān)使用環(huán)境和設(shè)計(jì)制造成本等具體限制因素下考慮，三維構(gòu)成中的形態(tài)可以不受以上諸因素的制約，可以最大限度的發(fā)揮想象的限度，我們要教會學(xué)生有效整合這種前后鏈接的知識，著重設(shè)計(jì)過程的連續(xù)與完整，尤其思維的連續(xù)與完整。

2、加強(qiáng)“細(xì)節(jié)文法”概念的認(rèn)識

在設(shè)計(jì)中，“細(xì)節(jié)文法”是對產(chǎn)品局部更詳細(xì)的功能設(shè)計(jì)，所以學(xué)生需要加強(qiáng)在細(xì)節(jié)上的把控和處理能力，形態(tài)與色彩、材料等其周圍各因素之間的關(guān)系是所謂產(chǎn)品設(shè)計(jì)中細(xì)節(jié)文法的表現(xiàn)重點(diǎn)。在此過程中學(xué)生往往只關(guān)注整體大造型、材質(zhì)等的運(yùn)用，忽略形態(tài)需要與人體親密接觸的細(xì)節(jié)的配置，學(xué)生了解但把控不了細(xì)節(jié)文法時，面對這種情況，教師要注重課程中設(shè)計(jì)知識點(diǎn)的映射關(guān)系，比如下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)時先進(jìn)行整合，對設(shè)計(jì)任務(wù)的知識點(diǎn)與評價(jià)點(diǎn)進(jìn)行分析，然后進(jìn)行局部設(shè)計(jì)，對比才能增強(qiáng)大家對造型細(xì)節(jié)文法的控制能力

3. 強(qiáng)化思維方式的互動與轉(zhuǎn)化。

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)初始階段，理性思維方式開始占主要地位，設(shè)計(jì)者要對現(xiàn)有產(chǎn)品造型、材質(zhì)、工藝、色彩、使用情況、文化因素等情況進(jìn)行分析，在設(shè)計(jì)調(diào)研的基礎(chǔ)上對產(chǎn)品進(jìn)行分析定位。而在形態(tài)設(shè)計(jì)即（構(gòu)成藝術(shù)課程）過程中，因?yàn)椴淮嬖趯Ξa(chǎn)品的諸多因素限制，可以最大限度發(fā)揮形態(tài)的個性表現(xiàn)，更加強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)者自身感受的表現(xiàn)，調(diào)動了設(shè)計(jì)者的思維訓(xùn)練，使學(xué)生順利完成過渡轉(zhuǎn)化。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)方式探索

利用一些的方法將原本孤立單一的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)為知識群，使學(xué)生在掌握知識的同時輸出設(shè)計(jì)能力。

本人在為學(xué)生“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”理論課程部分上課時，首先會提到“形態(tài)構(gòu)型與過度方法”這一概念，雖然不同的課程會帶給學(xué)生不同的知識點(diǎn)，但之間對的聯(lián)系不是非常明確，學(xué)生無法從中找到連貫點(diǎn)即無法有效的形成多種知識匯總的設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新能力，在設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)上，對問題的處理、細(xì)節(jié)文法的把控等方面都有非常大的不同。所以實(shí)際教學(xué)中。應(yīng)該把學(xué)生掌握的形態(tài)設(shè)計(jì)的知識作為基點(diǎn)。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式

學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中可以分為三個階段：首先先給定一個簡單造型，不約束其他環(huán)境、技術(shù)、成本等相關(guān)因素，可以最大限度進(jìn)行造型；隨著理論課的穿插講授及對于產(chǎn)品市場、技術(shù)、環(huán)境的了解，加大設(shè)計(jì)難度，進(jìn)行小產(chǎn)品設(shè)計(jì)；最后要求學(xué)生進(jìn)行更加復(fù)雜的綜合產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

從三維設(shè)計(jì)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)，它是一個有機(jī)的整體，在其中，形態(tài)創(chuàng)作的自由度逐漸減小，設(shè)計(jì)的功能目的性變得更加明確。無論針對形態(tài)的考量是多是少，但始終貫穿連續(xù)性、銜接性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通過連接知識點(diǎn)，體驗(yàn)生活的深度和多樣性，有效整合資源，以恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。

（作者單位：太原工業(yè)學(xué)院）

作者簡介：謝瑋（1980-），女，山西太原人，碩士，太原工業(yè)學(xué)院講師，工業(yè)設(shè)計(jì)教研室主任，主要從事工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)和研究

（基金項(xiàng)目：1、太原工業(yè)學(xué)院2013年度“”雙優(yōu)雙重工程之優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享課，產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)”項(xiàng)目階段性研究成果；2、2014年度省級質(zhì)量水平提升教改項(xiàng)目《設(shè)計(jì)管理》課程教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施的階段性研究成果。）