少數民族幼兒英語教學初探

摘 要：現階段，英語已成為一種國際性語言，在國際交往中發揮著越來越重要的地位，因此我國在教學中要重視英語教學，提高國人的英語水平。本文主要是對少數民族地區幼兒英語教學的現狀及其改進措施進行分析研究，希望提供一些有價值的參考，從而提高我國少數民族地區的幼兒英語教學水平，提高當地人們的英語水平。

關鍵詞：少數民族地區；英語教學；現狀；

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-07-00-02

隨著我國經濟的快速發展，科學技術水平的不斷提高，對外開放程度不斷加大，我國與世界的聯系越來越密切，因此，我國人民要掌握英語，這樣才能與世界交流。但是在我國少數民族地區，信息資源匱乏，教育水平師資力量有限，導致該地區的英語教學水平低。因此必須針對少數民族地區英語教學的實際情況，采取有效的應對措施，從而改善該地區的英語教學水平。

一、少數民族地區教育的基本情況

少數民族聚居區如貴州省黔西南地區的某鄉，這個鄉是一個典型的少數民族聚居地，該鄉距離縣城大約20公里，全鄉人口大約8000人，本地區經濟發展滯后，年人均收入僅為900元。

調查發現，該鄉小學共有學生約300人，學生主要是來自本村和周圍的村莊。其中大多數學生離家較遠，且學校沒有宿舍，學生只好租住在學校附近農戶家里，住房條件及其惡劣，同時學生的溫飽得不到保障，生活條件及其艱辛。

該學校教師14人，全部都是中專、專科學科，平均年齡28歲。師資學歷達標率和學校硬件設施在當地都比較低。

綜上所述，我們知道少數民族地區的師資力量薄弱，學生的學習和生活環境惡劣，學校基礎設施不齊全等等，這些均不利于調動學生學習的積極性和主動性，不利于學生成績的提高，最終導致該地區學生的知識水平比較低，下文將對少數民族地區英語教學的具體情況進行論述。

二、少數民族地區幼兒英語教學的現狀

（一）師資力量薄弱，教學手段落后，教學水平低

少數民族地區因其地理位置偏遠，交通落后，社會經濟文化發展水平低，很多教師不愿意到此從事教學，結果導致教師隊伍不健全，結構不合理，素質不高，師資力量薄弱。而且本地教師沒有機會參加學習和教育培訓，無法學習新知識，導致教學理念落后。

（二）學生底子比較薄，基礎比較差

和東部地區相比，少數民族地區的經濟發展水平低，對教育不夠重視，教學水平較低，師資力量薄弱，學生的學習條件差，不能調動學生學習的積極性和主動性。雖然近幾年國家已經將英語教學列入小學教學計劃，但未得到有效實施，家長和學校對此不夠重視，結果導致該課程的開設形同虛設，如新疆某縣的小學沒有開設英語課程，知道初中才開始接觸英語。再加上當地民族之間交流主要是當地語言，這更加重了其學習英語的困難，甚至會挫敗其學習英語的積極性。

（三）教學手段和設備比較落后

隨著社會經濟和科學技術的快速發展，多媒體教學已在很多地區普遍使用。多媒體教學技術在英語課堂中的運用，使教學更加直觀和生動，激發學生的積極性和主動性，大大縮短教學時間，提高教學效率。然而少數民族地區社會經濟和科學技術發展水平落后，多媒體教學設備，如多媒體語音室、多媒體網絡教室等，在該地區得不到有效普及，有些地區好不容易建起的微機教師和配備的微機設備，卻被上了鎖，處于閑置狀態，這在一定程度上阻礙少數民族地區英語教學水平的提高和發展。

（四）英語學習環境不佳

受民族方言和文化影響，少數民族地區居民在日常生活中用方言進行交流溝通，缺少對外交流的統一語言。同時少數民族地區人們的漢語語言基礎比較薄弱，這使英語學習更加困難，挫傷學生學習英語的熱情和信心，甚至有的產生厭學情緒。

三、改善少數民族地區幼兒英語教學水平方法

（一）提高少數民族地區教師隊伍素質

社會發展要靠科技，科技發展教育，教育發展要靠教師，因此要高度重視教師隊伍建設。“建設高素質的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證”，也是社會經濟發展的重要依靠力量。要加快社會經濟發展，全民推進素質教育，必須大力加強教師隊伍建設。國家政府要加大對少數民族地區教育的扶持力度，對當地教師進行教育培訓，提高教師的專業素質，更新教師理念，同時鼓勵大學畢業生對少數民族地區就業，擴大教師隊伍，提高教師的整體素質。

（二）調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主動性

學習興趣是指積極探究某種事物或從事某種活動并有強烈情緒色彩的意識傾向，教學中教師要善于在課堂上創設符合學生自主學習能力的學習情境，善于引導學生開展豐富多彩的課外活動，從而激發學生學習英語的欲望，使學生時刻保持加入學習過程自主學習。同時教師還應根據每個學生的實際情況，制定切實可行的學習方法，這樣能使不同學習水平的學生得到最大程度的發展，不會使有的學生產生厭學思想。最后還結合當地的實際情況進行教學。枯燥乏味的知識和生搬硬套的教法都極易讓學生產生厭學情緒，教學中應充分考慮并結合實情創造性的使用教材，使教學內容具有地方特色化，便于學生理解接受。

（三）構建良好的師生關系

良好的師生關系，有利于發揮學生的主體地位，調動學生學習的主動性。在傳統的教學中，教師處于主動地位，學生只是被動的接受者，填鴨式教學，這不利于激發學生的學習興趣，不利于調動學生學習的積極性和主動性，甚至有些學生產生厭學情緒。因此如今實施的素質教育注重發揮學生的主體地位，在學習中學生是主動者，教師只是指導者，幫助學生更好地學習。同時教師在教學中對全體學生要做到一視同仁，切不可帶有色眼鏡，對學習成績差的學生更應給予更多的關心和愛心，最后教師還應改進教學方法，使自己的課堂更加生動有趣，讓學生喜歡自己講課，進而喜歡上英語。

（四）注重培養學生的聽說能力

學生只有在聽說英語的情景中才會開口說英語，因此教師需為學生營造良好學習環境。在英語課堂上，要鼓勵學生敢說、大膽的說，同時教師在英語教學中也要多說英語，講授新課前可以先讓學習自由交流，對課本上的問題鼓勵學生自由大膽發言，還要注重培養學生的聽力水平。最后還可利用可課余時間，創造英語學習環境，如開設英語角，舉行英語朗誦比賽等，在自由愉悅的環境中提高學生的英語水平。

四、小結

綜上所述，少數民族地區的幼兒英語教學是一項長期艱巨的任務，要實現教與學的良性互動，需要全社會各界的大力支持，需要國家政策資金技術的大力扶持，需要廣大教師轉變觀念，積極投身到少數民族地區的教育事業中。同時還要因地制宜，尊重當地的文化風俗，根據學生的實際情況制定切實可行的教學方法，調動學生的積極性，讓學生主動參與到教學中來，從而提高教學效果，進而促進少數民族地區幼兒英語教學水平的提高。

參考文獻：

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