英語教學案例：基于主題閱讀，優化學生思維

摘 要：我國的教育越來越重視對學生英語的培養，于是針對英語提出了各種各樣的教學方式。而初中生的英語閱讀課中采取主題式閱讀的教學模式，以教材提供特定的主體為主要方面，選擇和教材主體相關的資料進行主題式閱讀的教學，由淺入深的進行教學，引導學生進行重要詞匯和句式的強化鍛煉，提升學生的英語閱讀水平，培養學生的閱讀能力。本文針對初中生在初中英語閱讀課中進行主題式閱讀進行分析。

關鍵詞：主題式閱讀;初中英語閱讀;優化思維

一、案例背景介紹

在初中英語教材中，閱讀課文占據的比重不少，閱讀課也是十分受到老師的重視。一次需要開發更多的教學模式，來對學生進行主題式閱讀方面的培訓。

本文主要以教學外研社新標準七年級下冊Module 2 What can you do？中的unit2 I can run really fast.的閱讀課文為例，進行初中英語主題式閱讀的教學模式的研究和探索

二、案例的描述過程

對閱讀課文進行翻譯和分析，首先閱讀課文表達的是主人公積極向上的精神，他熱愛運動，樂于助人，努力爭取成為班長的機會。他很喜歡運動，所以積極爭取成為了體育委員。文章的題目叫i can run really fast.更深層次的含義是主人公對于自我價值的追求和提高，追求自己的興趣愛好，完善自己的人際關系，同時還不忘記努力學習，提高自己的學習成績，總的來說這一篇英語課文對于剛剛進入初中的學生來說受益匪淺。

通過分析材料我們可以得知，這并不是一篇簡單的主人公愛好運動的文章，這是一篇勵志文，所以老師在搜集材料的時候應當和勵志相關，主體圍繞勵志展開，激發學生們對于主題式閱讀的興趣。

根據文章的性質來看，這是一篇敘事文章，可以讓學生對文章的結構進行分析學習，學習如何將敘事作文寫得流暢自然，具有邏輯性。

（一）讀前階段

老師選取一些勵志題材的短視頻或者電影，像是《阿甘正傳》等，截取其中的一個片段在課堂上為學生播放，讓學生感受到主人公的勵志精神。視頻播放完之后，老師可以讓學生發表一下自己的感想，對于主人公的行為是如何理解的，將自己的想法表達出來。隨后老師發表自己的一些看法，讓學生意識到勵志的重要性。

（二）讀中階段

首先老師將時間交給學生自己，快速的將課文瀏覽一遍，然后進行大致的翻譯，做到基本了解文章的意思。對于生詞學生可以根據上下文的意思進行猜測，能夠增強對這個詞匯的記憶力。老師可以通過在帶領學生進行翻譯的過程中，帶領學生進行第二次深層次的閱讀，對于主人公進行深層次的分析。主人公的目的和興趣愛好也可以進行列表式整理。

或者老師可以通過提問學生，讓學生在老師還未講解的情況下說出自己理解的大致意思，隨后老師帶領著學生進行詳細的分析研究，最后將主題思想傳達給學生，再結合開頭看的影片，學生就能夠更加深層次的了解到勵志的重要性，也能夠在學習生活上進行自我的提升。

（三）讀后階段

為了使剛才學習過的詞匯語句更加的深入人心，這個時候老師應當進行匯總整合，帶領學生快速的進行學習后的瀏覽，隨后為學生布置學習任務，進行知識的鞏固和復習。老師也可以為學生布置幾條必看的勵志影片，讓學生感受到勵志的重要性，體會課文的主題思想。可以鍛煉學生進行相關文章的仿寫，還能夠提高學生的寫作水平，擺脫中文式英語的寫作。

三、總結與反思

（一）豐富的材料準備、課前預習，能夠激發學生的學習需求

在老師進行課前的視頻播放的時候，就已經將學生的學習興趣激發出來了跳脫出死板的教學模式，讓學生感受到靈活的課堂氛圍。老師在課前進行豐富的材料準備，滿足學生的需求，這種需求慢慢的就會轉化成學生的愿望和積極性，幫助學生更好的進行學習。學生的閱讀興趣得到了激發，為學生課余時間的閱讀和以后的閱讀興趣奠定了基礎。

（二）將閱讀中的方式方法進行有效的對比，尋找到更為有效的主題式閱讀的教學模式

英語老師根據閱讀課文的性質來制定閱讀任務和學習任務，進行多種方式方法的安排，使得學生在多種方法的閱讀過程中進行對文章的反復理解和閱讀，能夠更好的幫助學生提高自身的閱讀水平和理解能力，獲得更加真實的閱讀體驗。第一次閱讀進行課前的預習，對文章的大致內容走向進行了解，掌握本節課所要講的主體內容;第二次閱讀注重文章的邏輯順序，理清思路，使得學生在理解文章思維的同時，幫助學生提升自身的邏輯思維;第三次閱讀使更加深層次的閱讀，根據文章上下文的含義，揣摩文章寫作文章的意圖，得出文章要表達的中心思想，滿足學生的閱讀需求。

（三）讀后任務的拓展，幫助學生進行知識的鞏固

在結束完課文閱讀之后，可以給學生布置相關的學習內容，讓學生對于今天課堂上所學習到的詞匯句子進行復習鞏固。其次還要要求學生進行相似文章的閱讀和分析，增加學生的閱讀量，提高學生的分析能力，老師布置的任務要堅持以學生我中心，根據學生的自身的情況來布置閱讀任務，給予學生閱讀和討論的時間。在閱讀任務結束之后，老師要積極主動和學生進行討論分析，幫助學生進行閱讀理解，久而久之形成習慣，學生就會積極主動的尋找老師進行討論，對于自身的閱讀能力也是有很大幫助的。

總而言之，在對初中生進行英語閱讀培訓的時候應當采取恰當的教學模式，提高初中生對于英語閱讀的興趣，采用主題式閱讀的教學模式，能夠有效的幫助初中生建立屬于他們的閱讀方法，找到對于學習英語的自信，在課余時間也能夠積極主動的進行學習和閱讀，對于提升自身的英語學習能力也是很有幫助的。

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]張婷.分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試[J].現代交際，2018（1）.

作者簡介：

黃曉靜（1978.10—）， 女， 籍貫：廣東省河源市; 民族： ?漢族; 最高學歷：本科; 職稱：英語中學一級; 研究方向：初中英語主題式閱讀研究。

（作者單位：廣東省惠州市合生實驗學校）