小學音樂評課之我見

摘要：評課，是在聽課活動結束之后的教學延伸，即評價課堂教學。評課是對執教教師的課堂教學得失、成敗進行評議的一種最直接、最具體、最經常也是最有效的教研活動，是提高執教教師課堂水平的方法之一。

關鍵詞：音樂 評課 教學

《行花街》是一節集歌唱、表演、知識、娛樂于一體的音樂課。教學過程中教師以興趣愛好為動力，鼓勵全體學生進行音樂表演，通過有趣的音樂活動激發和培養學生的學習興趣，從而達到了讓學生自主參與音樂活動的目的。筆者就《行花街》一課進行分析，談談自己的評課觀點。

一、求實性原則

評課教師應尊重執教教師的課堂勞動，要公正客觀的提出評價，從教師和學生的實際出發。

這一課筆者認為最大的成功之處就是做到了學生是學習的主體，學生能夠積極的學習。教師創設情景，啟發學生運用不同的參與表現形式來體驗音樂情感，比如“模仿老師和個別同學的動作”、“跟著玩偶阿嬌學說廣東話，”、“用打擊樂器為演唱伴奏”等等，這些活動都符合了低年段學生的興趣愛好，學生在快樂中感知音樂。導入時，教師用廣東少兒歌曲《蟲蟲飛》引入，帶領學生在音樂中一起做動作來進行歌曲表演，抓住了低年段學生活潑愛動的特點，集中了孩子們的注意力，并緩解了他們緊張的心情（其實上公開課、展示課，孩子們比教師更緊張）。可以看到這個效果很明顯，孩子們的學習熱情很快就被教師調動了起來。孩子們正處于活潑愛動的年齡，一般情況下很難要求他們40分鐘都完全投入到音樂課中來，必須在教學中引導學生一步一步地被音樂吸引，從《蟲蟲飛》歌表演→視頻逛花市→分句學做動作→跟公仔“阿嬌”學說廣東話→跟著老師的音高手勢用廣東話分句學唱歌曲→找一找歌曲中出現的廣東話→唱一唱你喜歡的樂句→用美美的表情演唱，尾音處晃一晃小腦袋→分樂句學唱后加入打擊樂器伴奏。整個教學流程輕松、流暢、愉快，緊扣學生的心理特征，讓孩子們在40分鐘里樂不疲此、興趣盎然。作為一個音樂教師，音樂基本功是很重要的因素，沒有扎實的基本功，就談不上一節成功的音樂課。在整堂音樂課中，無論是教師的唱、表演，還是教師的語言、教態，都顯示了一個音樂老師扎實的音樂素養。正是因為有了過硬的基本功，學生才能很快進入學習狀態，出色地完成音樂課。在整個教學過程中，教師的語言激情生動，評價及時恰當，此時此刻教師就是孩子們的好朋友，親切有感染力，孩子們自然而然地被教師所吸引。

二、提高性原則

評課是為了幫助教師提高教學水平，所以評課要針對教師課堂出現的問題提出改進教學的具體建議和方法。

《行花街》這節課在教學上有很多閃光點的地方，但也有一些教學環節上的教學方法值得來探討。 在演唱時，教師不管是自己范唱還是學生學唱，多次脫離了鋼琴，雖然在此之前孩子們已經聽了6遍《行花街》，但是對他們來說唱準音的難度還是比較大。唱完歌詞后，教師發現學生音不準的問題，即刻采取了先用“lu”哼唱，再用“la”哼唱鞏固的解決方法，但是這個教學方法解決音準的效果不明顯。如果教師讓學生多聽鋼琴多跟鋼琴演唱，學生的音準問題會更易解決。如何讓學生會唱歌曲、唱好歌曲才是歌唱課的關鍵，教師要對學生的歌唱聲音做要求，切忌喊叫聲出現在音樂課堂中。雖然教師在教唱環節中注意到了學生喊叫的聲音，并進行了提示，但只是一帶而過。音樂不僅僅是用文字描述來學習，而是要用音樂的旋律來學習，如教師范唱或請唱的較好的同學示范，要給學生一個明確的歌唱要求及目標，在學生完成歌唱要求后，教師再用文字來加深鞏固孩子們的印象，這就是從文字→音樂→文字的音樂課堂教學過程。當學生學唱完一句后，教師就加入一件打擊樂器為其伴奏，想法創意很有新意，可是不是打斷了歌曲的完整連貫性？可不可以在整首歌曲學完后再加入打擊樂器伴奏？而且在加入打擊樂器伴奏時，老師可以對這些打擊樂器的使用進行適當的指導： 如教學中學生手執鼓槌的位置、敲擊的位置都未做說明和指導，所以兩位學生敲擊出的鼓聲都不統一；小镲演奏的男生之所以第三次才反應過來要為大家伴奏，是因為該男生對小镲演奏缺乏自信，而且教師給他的音樂反應時間也不夠充足。雖然這是一節全國一等獎的優秀課例，但我們不難發現，該執教老師的教唱環節稍顯薄弱，在指導學生歌唱的聲音上應多花些功夫，我們可以用鋼琴帶、跟鋼琴唱、范唱等環節相互交替刺激學生，讓學生在層層遞進的歌唱狀態中，在教師一次又一次對歌唱聲音的要求中，不斷得到提高與進步。

40分鐘對學生來說只有一次，我們要盡量縮短自己的錯誤，呈現給學生一堂完美的課堂。