大陸人音版與臺灣康軒版小學音樂教材比較分析

摘要：本文選取大陸人音版第11冊與臺灣康軒版的六年級上冊音樂教材，從背景、結構、內容、細節四方面進行比較分析，從中提取可供借鑒之處。

關鍵詞：人音版 臺灣 康軒版 六年級 音樂教材 比較

臺灣較早接受了西方音樂的熏陶和洗禮，加上日據時期的影響，因此有著獨特的音樂文化背景，其音樂教育的發展也有所不同，而這必定會體現在教材中，本文選取大陸人音版與臺灣康軒版的六年級上冊音樂教材進行比較分析，從中發現自身不足，提取可借鑒之處。

2001年，我國教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，新的《音樂課程標準》應運而生，現行的音樂教材就是以這一課程標準為依據來編寫的。教材有簡譜版和五線譜版，中小學基本使用簡譜版，因此選其進行比較。

臺灣的《藝術與人文》也是新鮮產物。2001年課程綱要實施，將原來零散的科目分為七大教學領域，以人、自然、社會、文化為主題，將音樂與視覺、表演藝術融合而成的領域，就是“藝術與人文”。于是，音樂與美勞、表演合為一本，試圖讓學生站在更高的高度來學習、理解和表現藝術。

一、教材結構比較

（一）人音版結構

教材分為四部分，依次是目錄、具體內容、音樂宮和音樂瞬間。本冊共六課，每課有三或四個模塊，即聆聽、表演、演奏及編創與活動，每一模塊的內容都圍繞各單元主題。“聆聽”是音樂欣賞，讓學生通過聽覺來感受音樂的美和內涵，從而提高音樂審美能力，所選曲目一般是典型作品。“表演”是歌曲演唱，培養學生的歌唱和表演能力，所選歌曲多為簡單易學的作品。“編創與活動”包括針對作品的討論和思考，以及相關演唱、舞蹈等各種形式的練習和創作，要求學生發揮想象力去創造。音樂宮則是由學生對演唱、理論知識等的學習效果進行自我測試。

（二）康軒版結構

教材分八個部分，分別是編者的話、給小朋友的話、目錄、單元內容、齊聲歡唱、笛聲飛揚、課本圖片來源表和我的學習天地。教材共四個單元，每個單元都用幾句描述主題的話，配上畫作或圖片進行導入，單元內包含了音樂、美勞和表演部分，每個單元的音樂部分基本包含樂理、演唱、欣賞、演奏和創作。教材使用五線譜，在每首歌曲之前都有大致介紹，且每首歌都包含新知識點，并有鞏固練習。齊聲歡唱和笛聲飛揚是補充歌曲和直笛曲的集合。“我的學習天地”中有接唱游戲、樂理加油站等，每一板塊都有標注配合對應的單元進行練習。

（三）結構比較

首先，康軒版多了編者的話、給小朋友的話以及補充的歌曲、直笛曲和課本圖片來源表。這些看起來可有可無，卻體現編者的嚴謹。其次，兩者雖都將教學內容按主題劃分單元，但康軒版在每個單元的開頭增加了導入語和圖片，學生能借此快速抓住單元核心。再次，康軒版的每首作品前，有與學生年齡特征相適應的語言對歌曲進行解析。人音版也有類似內容，但僅是知識點普及，語言生硬。

二、教材內容比較

（一）作品種類比較

人音版選用21首聲樂曲，其中中國民族歌曲10首，外國歌曲4首；康軒版共有35首聲樂曲，其中本島民族歌曲9首，外國歌曲15首。可見，人音版采用的中國民族音樂較多，康軒版則高比例選用了外國歌曲。在世界各地交流頻繁的時代，學習、理解和尊重其他國家和民族的音樂文化是重要的，但繼承和發揚本民族的音樂文化更是一項艱巨任務，如何權衡，還需編者細細考究。另外，兩版教材都無戲曲內容，如何加強戲曲藝術教育，也是須重視的問題。

（二）教學模塊比較

人音版中音樂欣賞占62%，歌唱占34%，演奏僅占4%。康軒版未將欣賞和歌唱曲目進行區分，所給曲譜基本是完整的，加上視唱內容和補充歌曲，師生可按實際情況調整。康軒版每個單元都有一兩首直笛吹奏曲，還有直笛習奏補充曲。顯然，人音版中演奏模塊過少。學生的興趣不一，音樂素質參差不齊，教材應為不同能力和喜好的學生提供更多選擇，為教師因材施教創造條件。

人音版的創作模塊體現在“編創與活動”中，有曲調、舞蹈等創作。康軒版的音樂創作也穿插在教學中，內容大同小異，但《藝術與人文》本身包含了與音樂相聯系的戲劇和舞蹈內容。在編者的努力下，三門藝術繁而不亂，既相互融合又相互獨立，若各科教師積極交流，做好學科間的引導，定能提高課程統整性。

（三）知識點比較

廣度上看，兩版教材選曲廣泛。按類型分，有民歌、藝術歌曲、流行歌曲等；按作品時間，有傳統的、近代的等；按主題分，有唱祖國、贊家鄉等，每首都包含拓展知識。難度上看，同是六年級教材，康軒版難度比人音版大。人音版知識點僅停留在概念闡述，涉及的樂理知識也只是簡單的節奏、音高等。康軒版則有首調和固定調唱名轉換、MIDI音樂制作等。當然，并不是難的就是好的，兩地實際情況不同，需因地制宜。

三、排版細節比較

教材的對象是學生