對音樂教學中座位模式的淺析

摘要：國家對教育越來越重視，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，將來成為全能優(yōu)秀人才。同樣很多家長從小就重視孩子音樂方面的教育，培養(yǎng)孩子音樂才華。因此，在學校教育中音樂等文藝類課程的質(zhì)量同等重要，除了較好的師資力量與硬件設(shè)施之外，好的座位編排也會起到?jīng)Q定性的作用，能使得學生更好地記住每一個音符的作用、運用技巧，能更好地貼近學生和教師之間的情感交流，升華音樂課堂教學。

關(guān)鍵詞：音樂課堂 座位模式 編排

班級座位編排是形成教學環(huán)境的一個重要因素，對學生課堂行為、學習態(tài)度和心理發(fā)展等均有一定的影響。尤其是音樂課堂教育的運用，如果大家留心的話，可以發(fā)現(xiàn)很多的劇院都是采用著扇形的編排方式，不單單是為了欣賞者考慮，同樣在音樂課的教學中也可運用，大學里或者是硬件設(shè)施水平比較高的學校采用的音樂教室就是這樣的模式，當然那些沒有同等條件的學校還有其他很多種比較好的座位編排模式，例如：田字型、八字型、O型、U型等都是常用的音樂課堂學生座位的編排模式，都有很好的效果。

一、傳統(tǒng)音樂座位編排模式的弊端

座位模式不單單只是在音樂課堂才展現(xiàn)的教學效果，其他課堂的教學同樣重要，座位模式的研究起源于國外20世紀30年代，一位叫魏拉德·沃勒的教授所發(fā)現(xiàn)。一般愿坐在教室前排座位的學生，大多是些在學習上過分依賴老師的學生，也可能是學習熱情特別高、求知欲強的優(yōu)等學生。而愿坐后排的學生，往往是些搗亂的或不聽講的學生，這種座位模式在目前很多的學校仍然采用，主要原因是學生人數(shù)問題，后排的學生會在座位模式的局限性下慢慢的失去起碼的學習動力，最終面臨離學問題。

二、音樂課堂最常見的座位模式分類

（一）“效率性”座位模式

這類座位模式主要體現(xiàn)在“田字形”上面，就像魏拉德·沃勒所發(fā)現(xiàn)的一樣，只是被教師更強制性的事實而已，主要的目的就是為了使得優(yōu)等生更加優(yōu)秀，只做重點對象的針對教學，這種模式缺乏公平性，每個人都會有自己的優(yōu)點特長，這樣被教師無情的編排，那些所謂的“差生”就真的永無翻身之地了。

這種“效率性”座位模式在文化課的教學中完全情有可原，都是為了升學率采取的手段，優(yōu)等生互補排列，強強聯(lián)手，雄霸天下，但是在音樂課堂中必須發(fā)現(xiàn)學生的特點，加以調(diào)整，不然會造成音樂教育的失衡。

（二）“公平性”座位模式

所謂“公平性”，就是一視同仁，每個學生都可以有最好的座位享受最直接的教育，體現(xiàn)公平性的座位模式有“O字型”、“U字型”、“扇形”、“V字型”等，這幾種座位模式都能使教師第一時間的與學生更好地接觸，學生更可以及時發(fā)問，并得到第一時間的解答，但是這種座位模式主要還是針對那些學生人數(shù)中等或者偏少的情況。因為學校硬件的局限，不可能每座學校都擁有寬敞的音樂教室，所以這些座位模式是受學生人數(shù)的影響。

“O字型”座位模式，如果采用教室整圓的排列，就只能容納較少的學生才能展現(xiàn)音樂教學的時效性，當然這是以教師為主的教學模式。目前是改革教學時代，應(yīng)該培養(yǎng)學生的動手動腦以及團隊合作精神，所以完全可以采用團隊式的O型模式，就是由教師將學生隨機或有機地分配到異質(zhì)團隊和小組中，完成所布置的任務(wù)的一種教學方法，這樣，每個人都能互相看到并能靠得足夠近，他們之間可以有表情交流，可以有肢體的交流，從而能進行有效的合作。這種模式適合于多人進行合作及表演時來采用，人數(shù)多時還可以采取雙圓型來排列座位。

“U字型”座位模式與“扇形”座位模式具有相似之處，各有各的長處，U型具有時效性，扇形加上階梯形教室布置，具有統(tǒng)一部署而又不失公平性的良好座位模式編排方式，U型還具有靈活機動型，可以隨時的改變座位的編排模式，O型、矩形等都可以瞬間完成變幻，使得每一步的教學都能采用最有效的座位模式進行教學。

“V型”模式與U型模式具有異曲同工之妙，結(jié)合教師教學安排加以合理安排，亦可取得教學突破。

三、常見音樂座位模式排列的優(yōu)劣點

（一）田字型

優(yōu)點：這種模式使整齊端坐的學生全部面向老師，注意力更容易集中，學生之間干擾較少，便于知識講授和學生書面練習，也有利于教師觀察和控制全班學生的課堂行為。缺點：“以教師為中心”的教育思想，學生就好比是觀眾或聽眾，教師的注意力更多地集中在前方的學生，后排和靠邊的學生常被忽視。所以這種模式與現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的平等、主動、合作、探究等教學要求相違背。

（二）圓形

優(yōu)點：圓圈式排列從空間上消除了座位的主次之分，每個人都能互相看到、互相交流，有利于師生之間、學生之間平等關(guān)系的形成，拓展了學生的活動空間，很容易激發(fā)學生的學習熱情，因而這也是教師們常常采用的一種模式。缺點：這種座位編排方式需要較為寬大的教室和較小的班級規(guī)模，同時由于這種座位編排方式僅適用于討論教學活動中，不利于學生系統(tǒng)地掌握課本知識，其實用性相對較差。

（三）扇形

優(yōu)點：適合于美術(shù)寫生課、音樂合唱課以及其他需要凝神注視的教學活動采用。扇面式座位排列有助于培養(yǎng)學生的注意力，教學中應(yīng)關(guān)注學生的視覺習慣，允許學生自由選擇最佳角度。缺點：對于一般講授式教學不太適用。

（四）分組式

優(yōu)點：每個學生都能成為課堂的主角，其自我表現(xiàn)、自主發(fā)展的權(quán)力得到了應(yīng)有的保障，從而大大提高了學生學習的主動性、協(xié)作性與創(chuàng)造性。教師也便于了解學習情況，必要時還可參與小組的討論。同時，有助于學生之間人際交往能力的培養(yǎng)。缺點：這種座位編排方式仍然無法克服老師在空間上占主體地位的缺陷，不利于學生與老師之間平等民主地溝通交流，也或多或少地忽視了學生在學習中的主體地位，不利于學生主動積極地參與到課堂教學中。

四、結(jié)語

作為模式的方法有很多種，如何排座位，要根據(jù)具體學情，考慮多樣化縱橫交錯的排座位方法。時代在進步，老師們應(yīng)該多動腦筋，研究出更多更好的適合自己班級情況的排座位方法，使學生達到高效率、高質(zhì)量的聽課效果。

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