以爸爸助教為例小議爸爸參與幼兒園運動項目模式的演變與進階

顧金英

摘要：基于區域內大部分幼兒園沒有男教師的情況，豐富幼兒園特色運動項目，將家長、社會人力資源引進幼兒園開展相應的研究，可以提供先導性和支撐性的實踐經驗。筆者所在園在對“爸爸”參與下的幼兒園特色運動項目的實踐做著各種嘗試與努力。

以園部“陽光爸爸”俱樂部和班級內爸爸群為平臺，有梯度地配合開展園部與班級常態化的運動游戲。內容選擇方面結合園部的室外分區運動、室內分區運動、班級運動特色游戲活動和日常親子活動等塊面，盡顯游戲內容的豐富多彩。下面以爸爸助教為例，闡述開展過程中關注幼兒發展、尋找價值提升，不斷嘗試與調整的過程，奏響螺旋上升的回旋曲。

一、起始階段爸爸參與模式“一人對全班”，看的是熱鬧

爸爸參與助教，一人對全班，凸顯了爸爸的運動專長。在活動前的討論與籌備的過程中，老師們積極發動爸爸來助教，傾聽爸爸的想法與建議。爸爸們表示愿意嘗試自己拿手的運動項目，和孩子一起踢球、拍球、打羽毛球。在爸爸的角度看來，踢球拍球比較簡單，自己的孩子能夠完成。但在案例展現中，簡單的踢球拍球不再簡單，很多孩子達不到，爸爸很無助。

場景一：

程程爸爸助教，示范兩兩傳球并講述踢足球不用手的規則和用腳傳球的要領：腳尖踢、內側腳邊踢。程程爸爸表現出拘束，教師鼓勵爸爸加入孩子們的游戲，與孩子一起互傳球。部分孩子嘗試兩兩合作用腳踢球，部分孩子不愿意合作一個人玩球。

這次助教技能上的要求很高，孩子需要合作并判斷球的路徑，考驗身體靈活性。當遇到球不受控制等問題時，孩子商量解決或是爭搶打鬧的反饋非常真實。但是因為爸爸沒有相關輔助教學的經驗，與孩子的互動僅限于示范，參與活動的價值體現不夠明顯。

進階一：明確教師定位，支持“爸爸”助教策略。

階段內爸爸參與到班級特色運動助教活動中，一個爸爸與整個班級的幼兒在同一個空間。爸爸們遇到了問題一般不會主動與老師反饋，教師不觀察不及時跟進，活動就只能停留在單一的爸爸示范、假裝游戲的形式里。

1.輕技能，重經驗。爸爸沒有助教經驗，教師缺少引導策略，引導爸爸與孩子互動的策略。建設班級爸爸群，利用園部爸爸俱樂部等平臺開展培訓與論壇活動。按照爸爸意愿，爭取一小批固定爸爸團，多次數參與運動游戲，豐富與幼兒互動的經驗。

2.多交流，研策略。爸爸與孩子互動少，甚至有的爸爸和孩子互動為零。針對這種情況，每次活動前后的交流與反饋要及時跟進，傾聽爸爸的想法。園部對此開展教研活動，研討策略，站在爸爸的角度感受爸爸的情感體驗，減少互動幼兒數量，為爸爸提供處理方法。

3.改設計，漲趣味。運動內容的選擇不能單一以爸爸們的興趣出發，爸爸不具備教師資格。應由教師設計環節，提升幼兒經驗，發揮教師能動性，減少技能重復練習的枯燥無味，使之更有趣味性，例如“頂球對戰”、“墊子翻翻樂”等趣味游戲。

二、初級階段爸爸參與助教模式“一人對一組”，看的是演技

爸爸參與到班級助教活動中，一個爸爸與一組的幼兒在同一個空間。爸爸能更多關注孩子，互動更多。教師在這個階段能夠觀察到更多有效的互動以及幼兒的積極改變。發現問題：爸爸在前，孩子們聽爸爸的指揮并模仿。爸爸在教，孩子照學，這樣的互動是樂得所見的嗎？如何讓爸爸們感到樂趣而不是任務地完成助教？

場景二：

一組孩子圍圈站立，爸爸帶孩子做模仿動作。爸爸演示運球技能，壓低身體，拍球的速度不斷加快。孩子們很興奮并表現出濃厚的興趣，隨即給爸爸鼓掌稱贊。爸爸邀請幼兒上前嘗試運球，皓皓的球拍了兩下滾到遠處，浩宇彎腰伸手去夠球，拍了兩下最終球滾遠了。爸爸示意孩子沒關系，摸了摸皓皓腦袋，拍了一下浩宇肩旁，鼓勵孩子撿起球再來。孩子們圍著爸爸，持續時間很長。

進階二：加大教研力度，挖掘教師觀察到的信息，尋找適宜的運動內容。

場景二呈現的爸爸與幼兒的互動更多了。這個改變是在上階段持續性的培訓與嘗試后所發現的，是一個良好的開端。但是如同觀看表演，固有的形式和預設的教案變成了圈定的內容。爸爸覺得是“我要教孩子們拍皮球”，不能因為爸爸缺少幼兒教育的經驗放任單一的技能練習。

1.加大教研力度，以點帶面調整運動內容。利用視頻教研，再現助教現場，邀請爸爸參與教研活動，改變教育學的助教模式與蜻蜓點水般的互動，發揮爸爸優勢，給予孩子和爸爸更自然的互動環境。

2.梳理行動指南，尋求爸爸體驗舒適度。助教之后，教師要肯定爸爸這次活動中的臨時應變，傾聽爸爸最真實的想法和最滿意的環節。多方搜集爸爸們的一手資料，整理有效互動方法并給家長更多的建議，形成初步的“陽光爸爸行動指南”。

三、中級階段爸爸參與模式“一人對一人”，玩的是投入

改變思維定式，爸爸的參與不一定是的集體形式的，可以同孩子一樣的立場來游戲。利用分區晨煅，減少爸爸同時面對孩子的數量，一對一的互動，讓助教成為“我們一起玩”。分區晨煅是幼兒混齡自主進行選區游戲，在材料豐富、場地廣闊的前提下，爸爸和幼兒更少拘束的心理環境中，爸爸陪伴幼兒的狀態更自然。爸爸在經過之前兩個階段，積累了更多與幼兒相處的有效方法，正是彰顯“父親力”Max的階段。

場景三：“加油，自己搬！”爸爸正在鼓勵男孩子搬運墊子、木板、梯子等材料按自己的計劃設置攀爬與平衡的游戲場地。女孩雙膝跪地慢慢爬行，爸爸說：“兩只手扶好，不要緊，往前爬！”前面男孩站起來在寬度為20CM的木板上行走，女孩子嘗試站起來，雙手打開雙腳站在原地踟躕。爸爸上前，女孩子加快了通行的速度，搭著爸爸的手從120CM高的油桶頂端跳到地面。旁邊，大家用長短不一的木板架在平放的輪胎上，爸爸和孩子們一起通過擺放成迷宮一樣的木板堆。

進階三：開放的環境開放的游戲，運動讓困難變成機遇。

在自主游戲的前提下，爸爸與孩子的互動更真實有效。爸爸和孩子們自主搭建有挑戰的攀爬場地，利用梯子、木板、墊子、輪胎等合作搭建。積極有效的互動一定程度上感染了周邊的孩子。爸爸在一群幼兒中間，沒有了集體教學式的示范，一對一的直接磨合，給了孩子們很大的安全感。女孩子敢從高于身高高度的地方往下跳;男孩子與爸爸形成合作小團隊，共同建構迷宮場地，爸爸受到了孩子們的信任。爸爸不再是“我的爸爸”或是“我們班的爸爸”，而是“我的大玩伴”。在這個過程中，發現了孩子們更多自信、大膽、積極的嘗試以及爸爸們投入、享受、感到滿足的反饋。

四、設想階段爸爸參與模式“于無形處自得其樂”，聞的是花香

“于無形處”不再拘泥于人數的限制或是一人面對多少數量的孩子，在多個階段的磨合中，爸爸們感受到和孩子互動的樂趣，爸爸的自然表現與孩子們混成一片，天然如同沒有雕飾。但其實，這個階段的爸爸們已然感受到自己與孩子在運動中共成長。

父親角色理論認為，父親在兒童成長中最基本的角色是作為一個玩伴，父親的主要撫養行為是與兒童游戲。兒童與父親的游戲使兒童逐漸擺脫對母親的依戀，誘發兒童對外部世界的好奇，增強面對陌生環境時表現出勇氣。爸爸俱樂部的成員感慨說：“經過這短暫的一學年，我和孩子一同成長。陽光運動，陽光爸爸，孩子們越來越喜歡我，我也發現越來越多他們隱藏的力量。以前覺得我兒子不可以，才發現他可以做的比我好！”課題還在繼續，我們還沒有達到設想的“于無形處自得其樂”的酣暢景象，一批爸爸帶著滿滿的收獲離開，新的一批爸爸帶著好奇正走近孩子。