試論如何開展基于學生主體發展的小學語文教學

劉繼龍

傳統教學中，教師的主要任務就是傳道授業解惑，將知識傳授給學生，解答學生提出的疑惑和問題，這樣就算是完成了教學目標。這種教學模式，忽視了學生內心需求和成長需要，學生一直處于被動的地位，只能被動接受教師給予的知識，不但打擊學生學習的熱情和動力，同時還會阻礙學生全面發展。因此，我們要轉變教學觀念，創新教學模式，發揮學生主體地位，提高學生綜合素質。

一、鼓勵學生面對問題，大膽說出自己的想法

提問的目的是引導學生思考，明確學習方向，找到學習難點的突破口。但是很多教師會發現這樣一個現象，當我們提出問題后原本活躍的課堂反而會變得鴉雀無聲。其實出現這種情況的主要原因是教師引導不夠；其次是學生對回答問題有畏懼心理，不知道答案或怕回答錯誤。針對這種情況，教師一方面要加強引導，幫助學生明確思考方向；另一方面要給學生營造輕松愉快的學習氛圍，消除學生的緊張心理，調整心態，以最佳的精神面貌投入課堂學習活動中，積極思考，大膽回答問題，闡述自己的意見和想法。另外，可以讓學生以小組為單位進行交流溝通，鍛煉學生思維能力和膽量，鼓勵學生面對問題時大膽說出自己的想法。

例如，在學習《草船借箭》這篇文章時，教師可以讓學生閱讀文章然后提出問題。比如：“為何叫草船借箭？”有的學生回答：“因為諸葛亮利用自己的智慧騙取了曹操的箭，所以應該叫草船騙箭?！币灿械膶W生發表了不同的看法：“文章主要突出了諸葛亮的足智多謀和神機妙算，如果用騙就不能體現這一中心思想，所以應該叫作草船借箭。”

二、滿足學生個性特征，激活學生思維能力

每個學生都是獨一無二的，都有自己的想法和見解，尤其是在閱讀過程中會表現出個性化特征。教師要針對學生的閱讀訴求因材施教，設計不同的閱讀教學方案，激活學生閱讀思維，讓學生在閱讀中獲得更多的進步和成長。不同年齡階段或同一年齡階段的學生都存在明顯的差異，無論是閱讀習慣、閱讀悟性還是閱讀基礎都不同。在閱讀教學前我們要進行學前調研，充分了解學生的個體差異和閱讀需求，從而制訂相應的閱讀教學方案，提升教學契合度，實現閱讀教學的目標。

例如，在學習《桂花雨》這篇文章時，教師可以讓學生先自由閱讀，了解文章講述的內容，感受作者表達的思想情感。然后再引導學生聯系《鄉愁》這篇文章，深度挖掘作者表達的思鄉之情。比如，可以引導學生用“桂花雨”為題創作一首詩詞表達作者的思想情感，加深學生對文本意境的理解和感悟。學生雖然沒有創作過詩詞會表現得有些緊張，但是依然會保持高昂的熱情，模仿教師示范積極參與到詩詞創作活動中，表現自己，加深自己對閱讀的感知，教學效果事半功倍。

三、關注教學動態發展，實現語文教學目標

在過去教學活動中，教師一再強調預設的重要性，教學的每一步都按照預設路線走，導致整個課堂沉悶乏味，缺失了情趣和生機。這樣的課堂如何能夠保證教學質量，如何實現高效課堂教學的目標！造成這種后果的原因，主要是教師忽視了學生自身的因素，教師的預判和學生的生活世界、直接經驗和個人知識存在明顯的偏差，導致教學真實情境不能滿足學生的實際需要。學習的過程其實是學生自我解讀的過程，我們要關注教學動態發展，捕獲有價值的各種因素，創新教學策略，立足于學生實際發展需要進行教學重構，提高課堂教學的趣味性，讓課堂煥發新的生機與活力，促進學生個性化發展。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，傳統教學的方式就是向學生介紹作品產生的時代背景，引導學生將現實和思想政治相結合，讓學生了解社會主義國家和資本主義國家的本質區別，認識到資本主義的丑惡，看到社會主義的優越性。但是如果我們將其當作普通的文學作品進行欣賞評價，我們就會去關注小女孩的形象神態，分析文章開端、發展和結尾之間的關聯性，解析情感表達。因此，我們要把握文章中心點，這節課的目標是讓學生珍惜眼前的美好生活，所以我們要重點去了解小女孩的內心，感受小女孩對美好生活和親情的向往，借此來引導學生更加珍惜眼前的幸福生活。

四、重視煽情方式結尾，實現學生情感升華

為了響應素質教育的號召，我們教師要關注學生的情感體驗以及“情商”的發展。小學語文課本中的課文很多都是描寫人物和故事的文章。這類文章作者一般都會在文章結尾處進行煽情，因此我們要重視煽情式結尾，將情感推向高潮，把學生帶入文本意境之中，激發學生情感。

例如，在學習《慈母情深》這篇文章時，我們都被作者母親的偉大所感動。因為作者想要一本書，所以作者的母親極力支持，不顧家庭條件困難也要給作者買書。作者通過這篇文章表達了自己對母親的感激之情。我們可以就結尾處煽情式語言進行引導拓展，帶領學生回憶自己和母親之間的點點滴滴，鼓勵學生將自己想對母親說的話大聲說出來，實現情感升華。

五、注重課堂延伸拓展，豐富學生體驗感悟

新課改明確指出要打造開放民主的新型課堂，開展創造性的課堂教學。我們要豐富獲取課程資源的途徑，設計開放性的教學內容，采取開放性的教學方式，實現課堂的延伸拓展，豐富學生的體驗感悟。另外，我們還要注意合理開發利用課程資源，提高課堂教學的有效性。比如，我們可以引導學生預習課程內容，收集和教材內容相關的信息資源，堅持開放性的學習方式，鼓勵學生自主學習或以小組為單位進行合作學習，提高學習活動的共享性和民主性，實現高效學習的目標。

例如，在學習《小壁虎借尾巴》這篇文章時，我們要抓住這篇文章的特點。這篇童話故事采用了連環畫的形式，形象生動地再現了小壁虎借尾巴的整個過程，對話內容淺顯易懂，符合學生的認知特點。我們可以創設活潑生動的故事氛圍，激發學生參與的熱情，讓學生自發地參與學習活動。比如，讓學生觀察教材圖畫，根據自己對圖畫的理解說一說故事大意，然后再仔細閱讀課文，感受一下自己理解的是否符合文章含義。接著鼓勵學生以學習小組為單位開展情境表演，讓學生根據自己的喜好自由選擇角色，再現文本故事情節，可以加入自己的理解，詮釋自己對文本意境的感悟。最后小組之間互相點評，選出表演最佳的學習小組，給予獎勵和表揚。角色扮演，不但可以強化學生對文章內容的理解和感悟，同時還能活躍課堂氛圍，營造輕松愉快的學習環境，激發學生學習的熱情和動力。另外，小組合作學習還能培養學生合作意識和合作精神，鍛煉學生合作學習的能力，加深學生對文字的理解，教學效果事半功倍。

總之，在小學語文教學中，我們教師要打造開放民主的語文課堂，通過多樣化的教學形式豐富學生知識，接受課文思想內容的啟迪和熏陶，實現提升學生語文素養的目標。

作者簡介：山東省菏澤市成武縣張樓鎮謝樓小學語文教師。